中图分类号：G658.5文献标识码：A文章编号：0257-2826（2018）03-0013-02
“让阅读成为一种生活态度”，是一个多么贴近生活气息而又富有生活情调的口号。在《义务教育语文课程标准（2011版）》中提出“九年课外阅读总量应在400万字以上。而有阅读指导上似乎一直都认为是语文老师的事，既然如此语文老师能否基于课堂教学需要，发挥其角色地位，引领孩子喜欢阅读、学会阅读呢？或许可以从以下几个方面入手：
1、“兴趣是最大的老师”，让孩子通过阅读喜欢祖国的文字。
学习、工作、生活从不是一件轻松、愉悦的事情，除非你能从中找到乐趣。试想刚从幼儿园天真、愉快的游戏生活进入到小学一年级，每天四、五节课，每节课四十分钟，孩子们真的是衷心地喜欢这样的学习吗？何况一年级上学期孩子们便得完成汉语拼音的学习、准确认读400个汉字、正确书写100个汉字、掌握汉字的基本笔画和基本笔顺规则？可是这些都是一年级上学期语文学习的水平要求，也就是最低标准。那语文老师要做的就是让他们“必须达标”。虽然相比数学，语文的学习有语境，但识字量那么大，难度还是很高的。在实际教学时，我感觉到学生对文字的学习比较吃力，遗忘率比较高，在采用多种方法重复呈现下似乎有点效果，但对于接受能力比较差的部份学生来说，他们会明显地表现出喜欢数学更甚于语文，因为10个数字更为简单。
作为一名语文老师，我迫切地希望我的学生喜欢语文、喜欢祖国的文字，这样他们在学习的过程中才会感到快乐、不苦闷。于是《汉字里的故事》出现中语文课和专项阅读时间里。《汉字里的故事》是一套以用故事形式讲述汉字的历史、文化和奥秘的书籍，里面向孩子们介绍了汉字的演变，表明了在世界上只有汉字具有表音表意、象形等特征，其自身的结构就包含着丰富而深刻的文化元素，反映了汉民族的文化特质。同时又借助生动形象的神话、传说、成语故事等吸引孩子们去阅读和聆听。因为这一套书籍，让孩子们知道了甲骨文，所以在学习《日月火》时他们会高兴地与伙伴们分享象形字与实际事物间的联系；让孩子们也知道了中国汉字的演变过程，所以他们会在识字的过程中尝试去分析那一个个的形声字是如何组合而成的。因此，一种种构字的形式：象形、会意、形声，结合课堂教学深入了他们的脑海，更引起了他们学习的兴趣。有了兴趣，每一次的识字课都是一个富有挑战的期待。于是《汉字里的故事》成了孩子们第一套主动要求家长购买的书籍，然后在教室里、在家庭中，阅读《汉字里的故事》成了一件快乐的事。在阅读中孩子们不知不觉地喜欢了祖国的文字，我认为这就是一种爱国的情感。其实德育真的是潜移默化的！
2、“工欲善其事，必先利其器”，让孩子获得阅读的方法和使用帮助阅读的工具。
要让阅读成为一种生活的态度、成为一种生活的习惯，单纯的喜欢并不足以支撑。所以我们想办法让孩子们能感受到明显的收获或进步，让他们从中体会成功的快乐。怎么样做呢？作为一名语文老师，我知道“授人以鱼，不如授人以渔”，教给他们阅读的方法很重要。于是我们从绘本阅读开始。
绘本顾名思义就是“画出来的书”， 绘本被视为艺术的一种，无论意义或实际运用，都给人更加精致细腻的艺术感受。所以在阅读绘本时，我们不能单纯地“看图画”，还得通过图画去想像画面中可能出现的人物对话、人物思想、背景意义等。于是在“绘本阅读指导课”上，我们从绘本的封面、书名开始，引导孩子们想像：这本书讲的故事与什么有关呢？从这名字我们可以知道些什么呢？猜一猜故事会讲些什么呢？然后介绍作者、绘图画家（这些并不是可有可无的，绘本的作者、画家一般会有多个作品，如果孩子喜欢这一本可能会引发他去阅读作者或画家更多的作品，这是一种兴趣的迁移。）接着在阅读的过程中，欣赏用色的美、绘图的趣，品味文本语言的儿童化、诗意化或反复性，想像故事的发展、人物的变化，感悟故事带来的人文意义等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆于是孩子们慢慢便感受到自己的变化了，他们不再是像幼儿园时那样，捧起一本绘画或童话，就单纯地翻、找自己喜欢的元素，而是知道一本书，它的封面、扉页乃至于封底都有值得了解的细节，都有值得揣摩的地方。于是他们会发现一本书读了第一遍，还可以再读第二遍，每一遍都可以有新的发现与体验。
《如何阅读一本书》中提到第一个阅读的原则是“”，所以我主张学生在阅读时多联系上下文或结合插图进行猜读。但是还是不可避免地遇到很多他们不认识的字或词语，所以教会孩子们使用帮助阅读的工具也十分重要。
在语文课的学习中，我们有学习查字典的内容。比起学习这项技能，我更重视的是让他们知道掌握这项技能可以做什么。所以在阅读的时候孩子们一旦遇到不认识的字请教老师的时候，我就会提醒他们查字典！并在家长会上建议家长们也这样做，帮助孩子养成善用工具书的习惯，从而能够真正做到独立阅读、自主阅读。
3、“近朱者赤”“物以类聚”，让孩子找到成长的榜样，感受阅读的正能量。
爱阅读的孩子与没有阅读习惯的孩子有着明显的差距，在课堂学习的时候会十分的突出。例如在读《我们的祖国多么广大》这首儿童诗里，对于老师着意让孩子们关注的“雪花还有飞舞”、“柳树已经发芽”、“到处盛开着鲜花”，梁同学就这样侃侃而谈：因为我们的祖国有960万平方公里（知道得很具体），从大兴安岭到海南岛有几千公里那么远，如果是坐火车要两天的时间，所以气候不一样，温度也不一样。孩子们听到他的话，一个个都冒着星星眼，钦佩之情油然而生。而他就是一个爱阅读的孩子，放学等待家长来接时经常捧在手上看的就是一个中国各省市的地图！于是在他的身边总是有很多的伙伴，因为他爱问也爱答，很多现象或问题能说得头头是道，让同学们为之赞叹。而他读的书也成为了同学们争相取阅或借阅的对象，所以在课堂上老师就有意无意地在肯定和表扬中反复强调阅读带来的影响和作用，使孩子们既找到成长的榜样（自觉地把这样的同学树立为自己的榜样，与老师和家长口中那“别人家的孩子”是不一样的），又深深地体会到读书的魅力所在。
有的时候，老师还得有意地“拉队”。“小组合作探究”是新课程实施过程中强调的一种学习方式，在语文学习的课堂上经常进行。在学期初组建小组时，我们就特别喜欢让学生自由组队，然后再适当调整。这时候老师的一点点提示：**最爱阅读了，他一定能为小组提供很多优秀的意见；**的知识面那么广，你们和他一定能产生共鸣的；你看**对动物了解的那么深入，说明他看了很多这方面的书……让其他学生看到别人身上存在的优点，“聚拢”在他们的身边或“欢迎”他们的加入，那组合的过程必定是愉悦的。
让孩子爱上阅读无疑是能帮助他们形成终身学习的习惯，拥有一种始终高雅的生活品质，可是这一过程并不是一蹴而就的，需要“有心而为”、“耐心而为”，所以语文老师责无旁贷。但同时语文老师也要注意不要孤身作战，发动家长、联合学校，相信慢功出细货，孩子们终会喜欢阅读并爱上阅读的。
参考文献：
[1]浅谈小学低年段阅读教学[J]. 陈山海.《才智》. 2012(14)
[2]生本教育下的小学语文课教学[J]. 肖可慧.《群文天地》. 2012(03)
[3]小学语文阅读教学策略研究[D]. 马英英.延安大学 2014
[4]论小学低年段学生阅读兴趣的培养[D]. 李蕴.东北师范大学 2011
[5]关注儿童生命 激发学习自觉——生本教育:一种值得关注和推广的教育改革模式[J]. 朱超华.《人民教育》. 2012(Z1)
论文作者:屈曼玲
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年3月05期
论文发表时间:2018/4/24
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