改革路越走越宽广——南京市实验幼儿园教改速写，本文主要内容关键词为：南京市论文,教改论文,速写论文,宽广论文,越走论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
幼儿园教育
四月的南京，花红柳绿，草长莺飞，巨伞般梧桐庇护下的街道，车流如潮，行人如织。我们的采访地——南京市实验幼儿园，就座落在这充满朝气的城市。
这座建于1955年的“老园”，在几任园长的精心管理下，一直享有崇高的声誉，成为南京人心目中的“名牌”。让地方“名牌”成为全国、乃至国际“名牌”，是现任园长陈国强的追求。近十年来，她们依靠科研，积极投身教育改革，取得了丰硕的成果。尤其是经过四年“规程”试点，实幼人的教育观、儿童观得到了全面彻底的更新。
写南京实验幼儿园不能不写她们在全国幼教界闻名遐迩的综合教育。1983年，南京实验幼儿园与南京师范大学教科所合作，率先进行了“幼儿园综合教育课程结构”的实验研究。此项研究的意义不仅仅在研究本身，更重要的是它首先提出：幼儿是一个发展着的人，体、智、德、美应全面地、整体地和谐地发展，需要将幼儿园教育的目的、内容、方法、手段作为一个整体对幼儿施加影响。这一新的观点，给当时一统全国的分科教育课程，无疑是一个极大的冲击。南京实幼的这一研究加上其它幼儿园的类似的探索，揭开了我国幼儿园课程改革的序幕。在1986年的全国普教改革研讨会上，南京市实验幼儿园的综合教育课程模式，被誉为全国普通教育改革的四大模式之一，在全国幼教界引起了巨大的反响。综合教育研究至今，对课程结构已经过第一阶段的探讨和第二阶段的完善、验证，建立起综合教育课程体系。从1989年开始，进入第三个阶段—对实施综合教育课程中的教育过程的探讨。其目的主要是探索教与学的规律，即如何通过教师的主导作用，充分调动幼儿学习的主动性、积极性和创造性。这是一个重要的实施阶段，关系到整个综合教育课程的最终实效。
我们在和陈园长商讨报道重点时，不约而同地把目光放在了第三阶段的研究上。陈园长告诉我们，1990年“规程”试点时，她们的综合教育的前两阶段研究刚刚结束，应该说教师们已经接受了，“发展”和“整体”的教育观，但“规程”中许多新的思想如重视教育过程、面向全体等，如何贯彻到具体工作中去，如何与综合教育课程相结合，大家心里没底。通过反复学习研讨“规程”，用“规程”精神逐一审视综合教育课程的目标、内容、形式，大家认为综合教育课程的指导思想和“规程”精神是一致的。用“规程”精神来完善、调整综合教育课程结构，成为他们第三阶段的主要研究任务，具体落实在对综合教育过程的研究上。
1、研究重点和全面的关系。
每一个教育活动中，都应当有各自的教育重点。过去搞分科教学，由于纵向研究得过分深细，致使单科领域的要求越来越高，忽略了各教育因素、各项内容之间的横向联系，形成知识的割裂和德育的架空，教育效益低下。在贯彻“规程”中，她们要求教师组织的每一个教育活动都要从只重知识、技能的角度转变过来，既突出每一个活动的重点目标、重点要求，又要尽可能挖掘此活动的潜力，完成多方面的目标。如：大班要求做气象记录，过去教师常常是为记录而记录，教师主要重视幼儿学会记了没有，记的技能好不好。因而有的教师每天先在黑板上提供一个模式的记录内容，让全班幼儿模仿。这样，看上去全班幼儿个个记得很好，但是，每个个体并没有获得发展。而当她们把记气象记录看成是促进幼儿发展的一种有效手段提出时，教师们明白，记气象记录，不仅是让幼儿会看温度计，会观察天气，而且要激发幼儿探索周围事物变化的兴趣，增加知识，发展创造力。在这样的目标意识下，教师就会鼓励幼儿自己观察，自己运用不同的记号表示气温、天气的变化，使幼儿多种能力得到发展。
2、研究集体指导和个别指导的关系。
“规程”中强调面向全体幼儿，注意个体差异，因材施教。这是基于促进每个幼儿能在原有水平基础上得到新的发展的指导思想，体现了尊重每个幼儿的发展权益的教育观点。过去，她们虽然也有这一要求，但因认识的片面，“面向全体即为面向大家”，产生实践上的偏差。大家按统一的要求，统一的内容去组织教学活动，常常是能力强的幼儿“吃不饱”，能力弱的幼儿“吃不了”；常常是面向了中等或中等偏上的幼儿。结果，相当多的幼儿都得不到应有的发展，面向全体也就成了一句空话。研究中，她们认为要真正发挥以教育活动来促进全体幼儿的发展，就必须处理好集体指导和个别指导的关系。她们要求教师在每个活动中都要考虑幼儿的能力、水平、需要的差异，注意提出不同的活动目标，提供不同的活动材料，让幼儿有选择适合自己水平的活动方式、活动内容的机会。例如，在中班开展的“我的好朋友”主题活动中，有一个活动是让幼儿制作面具。教师分别提供了做面具的纸、已粘好的面具和已挖好眼部空洞的面具，让能力强的幼儿自己粘、剪；能力中等的幼儿自己剪眼、口的空洞；能力弱的幼儿只要在面具上装饰头发、耳朵、面颊等，而且提供的装饰材料、工具也是多样的。在一段时间内不同能力的幼儿都在主动活动，能做出一个自己满意的面具，体验成功的快乐。“从他的实际水平出发适当给予帮助”，现在已成了南京实幼老师工作的指导思想，并落实在行动中。
3、研究已有计划和随机教育的关系。
“规程”二十三条、二十六条中提出，教育活动是多种形式的教育过程，活动形式和方法，不要强求一律。研究者们也注意到即使是最有经验的教师最周密的计划，也不会全部与幼儿的实际结合得十全十美。为了提高教育效果，她们要求教师善于在活动中从幼儿那里获得信息反馈，适时地发挥教育机制的作用，调整已有的方案。使教育更贴近幼儿的实际水平。她们在大班每年都开展“我爱祖国”主题活动，但由于每年幼儿的经验不一，内容常常有变化。有的反映奥运会，有的增加了澳星发射，有的展示了祖国最新成就，去年她们就搞了京剧脸谱。这些都结合幼儿的经验来展开。在祖国特产展的活动中，展出物品的品种、来源、产地等都不是按老师既定计划进行收集的，而是尽量发挥孩子的主动性，依靠家庭收集的。她们考虑的是让幼儿在参与过程中得到发展，使全体幼儿从中得到爱祖国的情感体验。
4、研究活动方法和内容、目标的关系。
南京实幼的综合教育课程结构是通过系列主题活动来实现教育目标的，没有人们通常看到的固定的课程表，只有集中活动，分组活动等安排。她们要求教师要善于从整体出发，根据该活动的目标、活动内容的特点，确立选用、设置哪几个环节，综合地运用哪几种手段，不为综合而综合，不搞形式主义的拼拼凑凑，或牵强附会的生搬硬套，活动方式服从于目标和内容的展要。如在爱家乡教育中，在带幼儿参观高楼林立的城市新貌后，教师与幼儿共同通过大型建筑游戏，让幼儿再现城市的主要特征，引发了幼儿为城市提供车辆、路灯、行人及天桥等物品的需要，促进了幼儿的操作、美工活动的开展。又如在小问号活动中，有的教师不受一天两次集中活动的限制，根据需要在上午9.00～10.00安排了三个活动内容，使活动开展更加充分。
通过综合教育过程的研究，现在南京实幼的教师都知道，在教育活动中不是主要思考幼儿今天又懂了什么，会了什么，而是该思考这次活动在幼儿发展中有什么作用，幼儿在活动动中是如何学习的，处于什么发展阶段，整体学习的主动性、积极性如何，个体的差异在哪里。从谢笛梅老师处我们获知，她们曾对主题活动《可爱的动物》的教育过程作了剖析，旨在探讨自然科学方面教与学的一些基本规律。该活动时间为三周，共分五个阶段：激发动机，感知操作，巩固知识、寻找答案，形成概念。目标是在一系列的活动中，帮助幼儿建立对动物的兴趣，形成对动物的概念，提高幼儿分析、综合、比较、概括等能力。活动的教育内容有音乐、知识、语言、品德等方面。活动的教育手段和办法有游戏、观察、操作、试验、讨论、日常生活等。教育过程中她们让幼儿独立探索，引导幼儿在活动过程中学会积极思考，使幼儿逐步由感性经验初步概括出事物的本质属性，形成初步抽象的概念。通过实践—认识—再实践—再认识，她们终于总结出进行自然科学方面教与学的一些基本规律，如遵循幼儿认识发展规律是设计教育过程的基本原则，反馈信息，不断补充、调整是实施教育过程的手段，幼儿主动探索是综合教育过程的主要方法等等。下一步，她们的课题是对认识社会、培养品德行为等不同类型的教育活动过程的规律进行探索和总结。
实现教育内容和手段的综合是不难的，难的是教育者在教育过程中如何恰到好处地把握教育“火候”，既不失指导作用，又让幼儿成为主体，在每个活动中真正促使幼儿主动地、积极地、充分地得到发展。南京实幼的综合教育课程结构研究已进入了关键的实质性的阶段，我们相信那些“沿着陡峭山路攀登的人”一定能达到光辉的顶点，为我国幼儿园课程理论添上浓重的一笔。
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