（哈尔滨市曙光学校，黑龙江省 哈尔滨市 150020）
摘要：培养智障儿童的语言表达能力，是特殊教育学校语文教学的重点，也是智障儿童康复的关键。看图说话是智障学生的一种重要的语言训练形式,通过对画面的观察、思维、想象,合理地创设情境，让学生有话可说，激发学生说话的兴趣，从而进行语言表达能力的综合性的训练.笔者结合个人的教学实践，对如何通过看图说话培养智障儿童语言表达能力进行了研究。
关键词：语言表达；观察；思维；想象；语言
培养智障儿童的语言表达能力，是特殊教育学校语文教学的重点，也是智障儿童康复的关键。看图说话是智障学生的一种重要的语言训练形式,通过对画面的观察、思维、想象,合理地创设情境，让学生有话可说，激发学生说话的兴趣，从而进行语言表达能力的综合性的训练.下面我结合个人的教学实践，谈几点做法和体会：
1清图面，理解图意。
要使智障儿童的语言准确反映图义，就必须指导智障学生看清画面，理解图意。怎样看清画面，理解图意呢？
1.1全面有序的观察，了解画面内容。
全面观察是指对图的全貌的观察。一般来说，单幅图的内容主要是通过图的中心部分现实的。所以只要按一定顺序从整体观察，再注意一下中心部位，就能初步了解画面的内容。
1.2图中人物或事物后面的背景
看清背景是指看清全图上的景、物，弄清时间、地点、人、物及人物活动的环境。看人物是指看任务的身份、衣着、年龄、动作行为、神态等。要看懂人与人（物与物）之间的关系，分辨出图中为主的是谁，弄清图中事情发生的原因，发展的经过和事情的结果。在看清图上背景和人物的同时，还应注意分析其与画面上的人物及活动情况的关系。
1.3善于观察画面上的细节
由于智障儿童的感知觉显得迟钝、缓慢，而且感知的范围狭窄，信息容量小。所以老师更应注意引导。一般来说学生拿到一幅图画观察时，往往特别注意居图中心部位的内容，而常常忽视绘画者巧妙设置、精心点缀的细小部分。如画面中的电灯、太阳、挂钟、课本等，乃至一些陈设及景物中的小小点缀。这些看起来微不足道，实际上在有些特定的画面上对反映整个图义确起正重要的作用。因此，在看图纸岛上，必须引导学生注意细节，认真的思索作者在图上点缀这个细节的原因、目的，领悟出其中的奥秘。如《送毛衣》这幅图，应抓住风大、天冷，及妈妈在深夜坐在灯下为奶奶赶织毛衣，说明妈妈关心奶奶，时刻惦念奶奶的冷暖。
1.4抓住图的重点和事物特点，领会图画的中心思想。
领会图画的中心思想，是看图说话的关键。因而在指导学生观察时，要抓住主要画面，对画中反映的事件、人物（动物）的动作、神态、外貌和环境等方面，应该认真、细心的分析思索，体会作者的创作意图：说明什么？告诉什么？你知道了什么？、、、、、、
比如：《小鸡和小鸭》第三幅图，小鸡被小鸭从水里救起，小鸡低着头，不好意思了。说明小鸡知道错了，同时说明小鸭爱帮助人。
2开展合理的想象，丰富画面的内容。
看图说话中的图一般描绘的是生活中的瞬间情景，它只是静态的生活画面。所以在说话时，就需要启发学生展开合理的想象，从静态引出动态，从瞬间写出过程，让静的画面活起来。只有这样，画面的内容才能丰富，中心才能突出。怎样进行合理的想象，使画面内容丰富生动呢？
2.1合理的想象要以华中提供的内容为依据
要根据人物的表情、行为，想象人物的音容笑貌、语言、心理活动。如《上同学家》这幅图同学为生病的同学送书，从生病的同学的表情上，语言上，就可以想象出，他心里感谢同学们的关心和帮助。
2.2通过瞬间画面，想象整个过程。
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根据画面上的瞬间情景，用“瞻前顾后的办法，想象事情的前因后果，补充画面外的必要内容，以勾画出所画事件的基本情节。想象出这幅画面所表现的情景以前是怎样的，以后会有什么变化，结果如何，画面上的人以前做什么，以后做什么。想象还要沟通画面上事物之间的内在联系。如观察《运南瓜》”第一幅图，南瓜很大小兔抱不动；第二幅图，小图看见小猫骑自行车，想到自行车的轮子是圆的，联系到第三幅图，就是小白兔把南瓜立起来滚回去。
2.3和理想中要抓住重点
想象要有重点，及抓住画面中的主要内容、人物、细节去想象，不可喧宾夺主。如《送毛衣》第一幅图，风很大，天很冷，主要的意思不是到了秋天，叶子黄了，而是天气冷了，奶奶也该穿毛衣了。这样的想象抓住了重点。若对天阴、树叶变黄、落下等枝节内容花过多的笔墨，则不合理，因为这些不是主要内容。
2.4合理的展开想象要做到符合生活常理、事物的特点、当时当地的情况。
展开想象要做到符合生活常理、事物的特点、当时当地的情况。这一点很重要，不然，想象的再好也是无意义的。此外，要大胆的结合自己的实际，若假设自己是画中的人物来叙述的话，一般用第一人称写，若不是自己作为画中人写，就用第三人称写。
2.5想象的画面要注意前后内容的衔接
要使处于静止无声的画面成为活动的、有声有色的、有头有尾的完整故事，想象时提供的画面，图与图之间跳跃性比较大，有的是作者故意设置的，图与图之间跳跃性比较大，有的是作者故意设置的，这就要求通过合理的想象，去填补、曲衔接，从而使场景变换、情节发挥浑然一体。如《小鸡和小鸭》：第一幅图，小鸡在岸上，而第二幅图，小鸡却在水中，这是怎么回事呢？这是因为，小鸡觉得自己任何地方都比小鸭好，所以游水一定也比小鸭，一骄傲，跳到了水中、、、、、、
3抓住重点、展示图意。
3.1要抓住画面主要人物的主要行为
如《送伞》，我们从它的图意看，作者主要表现两名少先队员对小同学的关心和帮助。在观察中可以知道，两名少先队员是主要人物，因此应抓住两名少先队员帮助在雨中摔倒的小同学这一重点来说，这样才能把图一表现出来。
3.2注意图画的题目
题目是图的眼睛，图画的题目往往揭示了图的主要人物、主要事件或主要内容。所以，我们对有图题的图画，可采用审题的方法来抓住图的重点。但怎样把图意充分表现出来呢？我认为关键应抓住细节，说请过程。这样才能较好的表现图意。
4意多幅图之间的联系，展示一个比较完整的故事情节。
看图说话所提供的图除单幅的以外，还有多幅的。多幅图是单幅图的延展，其看图说话的基本方式相同的。首先通过观察，了解这些图中反映的是什么内容，想想说了什么、表现了什么、要告诉我们什么，而后细看每幅图上的人、景、物及其他细节，最后根据表达的图意，确定要说的重点。说多幅图的关键是：把握好画与画之间联，做到情节连贯，形成一个整体。一般说，多幅图的第一幅图是事情的发生，中间几幅图是事情的发展，最后一幅图是事情的结果。最能反映中心的是语言训练的重点，应加强合理想象，表达要清楚、明白，另外，写多幅图的作文还要注意人物、时间、地点、场景的变化和情节的衔接、过度。如《小白兔运南瓜》这幅图：第一幅图是说小白兔正在发愁怎样把摘来的南瓜搬回家；第二幅图是说小白兔看到小熊猫汽车收到了启发；第三幅图实说小白兔把南瓜滚回家。看清图意后，按“摘瓜后发愁---看小熊猫骑车受到启发（重点）---滚瓜）的顺序，把三幅图的内容连缀成文，完整的把小白兔运南瓜的过程写出来，就能很好的反映“小白兔自己动脑筋做事”的中心。
对智障儿童的语言训练，更要注意以上的几点，我们要对这些孩子充满希望也不能抱有幻想，即应该将对正常学生的教育和智障学生的教育巧妙的结合在一起，使他们对生活充满希望，让他们更好地掌握、运用语言，使他们对今后的学习、生活和社会交往充满信心。
论文作者:刘晓春
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月上
论文发表时间:2018/8/7
标签：画面论文; 智障论文; 小鸭论文; 人物论文; 重点论文; 看图论文; 内容论文; 《知识-力量》2018年9月上论文;