一：英语语音教学的现状
（一）在西部地区，英语语音教学尚未得到足够的重视。
英语是一门语言，而语言学习的目的是交流，英语课的教学目的就是培养学生实际运用英语的能力。但一直以来，大部分学生在学校里接受的英语学习都是以应试教育为主，为了应付各种以笔试为主的英语考试，在多年的英语学习过程中，老师给学生教授更多的是词汇和语法方面的知识，能运用英语流畅地进行交流的学生人数并不是很多。
部分教师的意识没有转变。
正如前面所提到的，因为对语音的考察占比非常小，所以很多教师把教学重点都放在了阅读，词汇和语法等方面，而对语音的教学和训练时间投入太少。因为他们认为学生在考试中得高分是从检验一个教师是否优秀的标准。
二：语音教学对听力教学、口语教学、词汇教学、阅读教学及语法教学的影响
（一）英语语音对英语听力教学的影响
国外开始研究语音和听力相关性的时间较早，研究者们提出在语言学习中，学习者应该掌握听、说、读、写四种技能，而这四种技能在日常生活中的使用频率并不是平均的。根据美国语言专家Rivers统计，在日常沟通中，"听"的比重占到了45%。在近几年来，国内诸多研究者逐渐将注意力转移到语音对于听力影响的研究上。我国外语听力的研究始于20世纪90年代，主要集中在两个方面，一是听力理解过程实质及影响听力的因素；二是对听力策略的研究（李冬梅，2002）。总的来说，定性研究的文章多，定量研究究的文章少，关于语音与听力之间的文章也并不多。
影响听力的语音因素
1. 同化
在语言学中，同化指的是语流中两个邻近的不同的音，其中一个受到另一个的影响而变得跟它相同或相近，是语流音变的一种。笔者以自己的教学 实例就同化现象对英语听力的影响进行分析。在听 力课上，笔者让学生听下列材料:
A:Mr. Liu，nice to meet you.
B:I have been looking forward to meeting you. A:What did you bring us in this trip?
B:I have samples of all our new products. A:When can we see them?
B:Right away. I brought the sample case with me.
从学生的反馈来看，大多数学生对第三句话产生了疑问。事实上，句中所有的单词都是比较简单的，一般水平的学生都能够认识。当学生听到第三句话时，却感到疑惑。因为 did 和 you 产生了同化，他们不能准确地辨别听到的语音内涵。当笔者将听力资料呈现给学生时，学生恍然大悟。
2. 重读
在语音学中，重读是指把一个词或词组里的某个音节或语句里的某几个音节读得重些、强些。
1）.英语语音对英语口语教学的影响
英语语音教学是整个中学英语教学发展的起点，语音关是教学的第一关。如果学生在语音学习阶段没有打好基础，要么单词不会读，要么读不准，影响到单词的记忆和积累，进而影响到听、说、读、写等各方面。"好的开始是成功的一半"，教师要在初一起始阶段帮助学生熟练地掌握语音知识、读音规则，使其能大胆、准确的拼读单词，并能运用所学去自学未学过的单词，走在老师的前面，体验成功。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这样既调动了学生的学习积极性，也为我们老师的词汇教学打下基础。
2).英语语音对英语词汇教学的影响
词汇学习是英语学习的基础，而音标学习是词汇学习的关键。语音无论对语言发展还是言语记忆都起着不可替代的作用。掌握语音规则是学习语言知识、获得语言技能的基础。语音学习促使了语言动觉能力的发展，进而促使了刺激驱动认知能力的发展。词汇教学是中学英语教学的重要内容，语音学习对于学生词汇记忆具有很大的帮助。"授人以鱼，不如授人以渔"，英语教师应该把音标教学作为词汇教学的重点，培养学生英语词汇的自主学习。
三：改进策略
(一).听力教学方面
根据教学实践和参考文献，主要介绍日常教学中常用的四种克服语音障碍，提升听力能力的策略。
1. 丰富语音知识
首先，学生应熟练掌握 48 个音标。在学习新单词时，学生最好能够写出它的音标。长此以往，学生就会养成写音标的良好习惯，有助于记住单词正确的发音。
其次，学生必须熟悉特殊的语音特点，如同化、 重读等。学生在课堂上听到的录音材料是经过处理 的材料，缓慢而清晰。学生如果缺乏足够的语音知识，仅仅满足于听懂课堂上的录音材料，在真正与人交流时就会遇到困难。因此，学生学习足够的语音知识是非常必要的。
2. 听写
听写是一种测试学生听力水平的重要方法， 也是提高学生听力理解能力的重要途径。一方面，听写能使学生正确辨音；另一方面，听写也能提高学生的听力能力。在开始学习英语时，学生可以先听一些特殊单词的发音，如连读，爆破等; 在听完后，教师可以对学生进行相关知识的听写训练。
3. 模仿
模仿是提高学生听说能力的一种有效方法。通过模仿，学生不仅能够掌握正确的发音，也能够提高听力水平。学生要模仿发音，选择合适的材料是很重要的。
4. 精听和泛听
泛听是尽可能多地听。学生掌握了有关语音知识和发音特点后，需要听大量的材料来练习听力。
(二).口语教学方面
从语音教学入手，寓教于乐，培养学生学习英语的兴趣和能力。
1. 逐层深入，感受成功
2. 寓教于乐，广泛参与
3. 系统掌握，巩固提高
4. 多抓朗读训练，培养学生形成良好的语感
5. 与课文教学相结合，长期坚持语流教学，帮助学生学以致用
6. 利用身边可利用的优良资源，听说并进。
(三).词汇教学方面
1. 培养学生认识音标学习的重要性
2. 培养学生掌握必要的音标知识
3. 培养学生的模仿能力
结束语
英语语音教学与英语教学密不可分。我们应该对语音教学引起足够的重视。让语音教学对英语教学的其他方面都产生积极的影响，有效提高学生的英语水平。
【参考文献】：
[ 1 ]英语语音学[M]. 华东师范大学出版社 , 崔希智等编写, 1999[2]
[ 2 ]英语语音语调教程[M]. 高等教育出版社 , 王桂珍编著, 1996
[ 3 ]高朝阳 大学生英语语音能力与听力能力研究[J] 攀枝花学院学报2010(l)124 126
[ 4 ]李英素 语言迁移理论对提高英语教学的启示[J] 安徽农业大学学报, 2009(3): 119-122
论文作者:尹山权
论文发表刊物:《中国教工》2019年第4期
论文发表时间:2019/6/14
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