中美基础教育小学低年级体育课程的比较研究_课程论文

中美基础教育小学阶段低年级体育课程的比较研究，本文主要内容关键词为：中美论文,基础教育论文,阶段论文,课程论文,小学论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。

      中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：1672-268X(2016)01-0007-06

      近年来，我国青少年体质健康一直处于持续下降现状，学校体育课程与教学饱受诟病。在整个中小学阶段，小学低年级是学生开始接触动作技能、养成体育学习兴趣的最基本的阶段，因此有必要进一步深化小学体育课程改革，了解和学习国外体育课程改革方面的经验与发展理念。正如德国教育家施奈德认为的那样，通过对教育的比较可以明确本国教育的缺点和落后面，其结果就会认识到改革的必要性[1]。在国外众多小学体育课程中，美国的SPARK课程是一项综合性的、与健康相关的体育课程[2]，旨在帮助学生形成健康的生活习惯、良好的运动技能以及提高个人社会交往能力[3]，对于促进学生身心健康发展具有独特的作用。该课程将小学分为K-2和3-6两个阶段[4]，尤其注重K-2(学龄前到小学二年级阶段)课程对促进学生身心健康发展的作用。这是因为在该阶段正值学生动作锻炼的最佳时期，若学生在此阶段基本动作技能发展不佳，将会导致今后运动技能形成过程中的障碍。因此，本文通过对美国SPARK课程K-2阶段与我国小学低年级体育与健康课程的目标、内容以及课程实施过程进行比较研究，旨在借鉴美国SPARK课程先进的教育思想，为更有效地推进我国小学体育与健康课程改革提供参考。

      1 体育课程目标的比较分析

      1.1 两国小学低年级体育课程目标的基本情况

      综观世界体育教育的改革，首先都是围绕目标的确立展开的，目标决定着整个体育教学的未来发展方向与过程[5]，对体育课堂教学具有重要的指导意义，是体育课的教学内容、教学方法、教学组织形式选择的重要依据[6]。中国自2001年开始的第八次体育课程改革，也确立了“目标引领内容”的基本原则，进一步表明了目标对整个体育课程的引领作用。对于美国的SPARK课程而言，拥有一套完整的目标体系，引领着整个SPARK课程教学，其在K-2阶段的体育课程目标包括具体学习目标和终身学习目标两部分(详见表1)。

      

      中国《体育与健康课程》低年级阶段主要是指1-2年级，即水平一。水平一阶段的体育课程目标包括总目标、学习领域目标以及水平目标。其中，所有水平阶段的总目标都相同，而在学习领域目标和水平目标方面有所差异。相对而言，整个小学低年级阶段的体育课程目标体系更加完善和具体化(详见表2)。

      

      1.2 两国小学低年级体育课程目标的异同点

      通过上述具体目标可以看出，无论是美国SPARK课程还是我国的体育与健康课程，既具有一定的相似性，也存在着不同的特点。

      1.2.1 体育课程目标的共同点

      中美两国在小学低年级阶段的体育课程目标共同点，包括具有较强的层次性与多维性以及强调培养学生终身参与体育意识两个方面。

      首先，课程目标体系都具有较强的层次性与多维性。两国体育课程目标均设有总目标，并分设具体目标，为总目标的达成奠定基础。同时，各国针对本国的实际情况，设立其他目标，如美国还设置终身体育目标，更好地发挥体育终身性功能。而我国则以体育课程总目标为根基，并逐步细化至每堂课的教学目标。除此之外，两国体育课程目标还表现出较强的多维性，即除了设有运动技能目标外，还有关于身体、心理、社会适应等目标，如我国课程目标强调学生运动参与、运动技能和体能、身体健康、心理健康和社会适应的整体目标，重视“三维目标”的达成[1]。美国则主要根据布鲁姆目标分类理论将课程目标分为认知、情感与心理运动三大领域。SPARK课程在此基础上设置终身体育目标，为学生全面发展奠定基础。

      其次，都强调培养学生终身参与体育的意识。终身体育意识的形成对于学生终身参与体育活动有着不可替代的作用。无论是美国SPARK课程还是我国体育与健康课程，其目标设置中均体现出对学生终身参与体育意识的培养。美国通过专门设立终身体育目标将终身体育意识的培养落实到每堂课中。而我国的主要重心在于培养学生对健康知识的初步认识以及参与体育活动的意识，通过对参与体育活动意识的培养促进学生终身参与体育活动。

      1.2.2 体育课程目标的不同点

      经过比较发现，中美两国小学低年级阶段的体育课程目标不同点主要体现在两个方面：美国对学生终身体育要求更加具体并提供各种内外部条件，两国对于学生社会适应的培养侧重点不同。

      首先，美国对学生终身体育要求更加具体并提供各种内外部条件。美国SPARK课程明确提出了学生终身学习目标，并从生活饮食、体育活动、跨学科知识、体育锻炼知识与方法等方面明细了学生参与课程学习后将会达到的终身学习目标，更加具体、系统。不仅如此，为使学生能在日常生活中培养终身体育意识，积极参与体育活动，SPARK课程还为学生更好地参与终身体育活动提供各种条件，通过扩大参与体育活动群体的形式为学生终身参与体育活动提供有利的外部条件，如掌握促进家长和同伴参与体育活动的方法等。此外，还要求学生能够对自我健康进行管理与规划，通过让学生制定健康计划以及学会健康防护知识的方式，促使学生监督自我锻炼及健康行为，为其终身参与体育活动提供有利的内部条件。而我国则主要通过培养学生参与体育活动意识促进学生终身参与体育活动。相比较而言，美国SPARK课程在培养学生终身参与学习方面较中国具体，操作性更强。

      其次，两国对于学生社会适应的培养侧重点不同。美国SPARK课程主要强调学生对个体及他人的适应，如学会与他人相处等。而我国则主要以学生的个体适应为主，如在体育活动中适应新的合作环境。美国SPARK课程根据学生年级特征，对学生的他人适应提出不同要求。如针对一年级的学生，提出应表现出对他人的适应，要求他们在言行举止中体现出对他人的礼貌与感激，并能对别人说“请”、“谢谢”以及“打扰一下”等。此外，还要求他们主动邀请他人一起玩、让他人先走等。对于二年级的学生，提出应该具备良好的个体适应，能够拥有自控能力并尊重他人与爱护器械。我国体育与健康课程并没有明确规定针对水平一不同年级学生需要掌握的心理健康与社会适应目标，而是规定学生在完成水平一学习时应该达到的目标。同时，对于学生对他人的适应也仅仅是要求学生形成与他人合作的意识，更多地强调学生对个体的适应。

      2 体育课程内容的比较分析

      2.1 两国小学低年级体育课程内容的基本情况

      体育课程内容的选择主要由体育课程目标决定，课程内容是体育教师为实现课程目标而采取的以身体练习、运动技能和体育与健康知识学习为主，结合多种教学组织形式，而精心设计的并在教学环境下传授给学生的内容。美国SPARK课程K-2阶段的体育课程内容选择主要根据学生的身心发展水平和兴趣爱好进行，整个课程内容包括十个基本的单元内容、游戏活动、课间活动以及有限空间内的活动(详见表3)。在基本课程内容的指导下，使得SPARK教学的开展能够具体和系统地进行。

      

      在水平一阶段，中国体育与健康课程的内容主要包括球类、基本体操、舞蹈或韵律操、地域性简单动作等几大类运动[4]。但由于中国不同地区、不同学校之间存在极大的差异，所以中国的体育与健康课程并没有提供具体的课程内容，只呈现该阶段学生应具备的能力，并大致列举体育课程的教学内容，为教师提供教学内容选择方向，而具体教学内容的选择仍需教师根据所在学校及学生实际情况有针对性地进行选择(详见表4)。

      

      2.2 两国小学低年级体育课程内容的异同点

      通过上述体育课程内容的比较，我们能够发现，美国SPARK课程K-2阶段的课程内容与我国水平一阶段体育与健康课程的内容存在诸多的异同之处。

      2.2.1 体育课程内容的相同点

      首先，都注重通过多维目标达成课程内容。无论是美国SPARK课程K-2阶段的课程内容，还是我国水平一阶段体育与健康课程内容，其教学内容的设置不仅注重学生运动技能的达成，同时还关注学生的运动参与、身体健康以及心理健康与社会适应目标的达成。如我国在教学内容选择方面，要求教师选择的教学内容能够有利于学生“三维目标”的达成，同时注重目标达成的多维性。同样，美国SPARK课程K-2阶段的课程通过设置“全纳性教学策略”内容，满足不同运动能力的学生参与体育运动的需求；整堂体育课50%以上的中等到大强度运动(MVPA)促进学生身体健康目标达成；而游戏化的教学方式又满足学生在玩中掌握运动技能；通过在活动中强调学生与他人合作，培养学生的心理健康与社会适应。这也说明两国在教学内容选择过程中，能够针对学生特定年龄段的发展特征，促进学生的动作发展，此外，还注重其认知、情感、身体的协调发展。

      其次，都强调根据学生的身心发展特点设置内容。我国体育与健康课程内容将小学阶段学习划分为水平一、二、三共三个水平，并根据各水平阶段学生的身心发展特点设置相应的教学内容，对学生“三维目标”的达成程度由浅入深，符合学生身心发展水平。美国SPARK课程完整体系主要由学前、过渡阶段至小学二年级体育、小学三至六年级体育、初中体育、高中体育、校外体育以及课间体育6个部分组成，而美国SPARK课程K-2阶段的课程根据该阶段学生的好动、注意力不易集中的身心发展特点，设计出适合学生的发育特征以及利于学生学习与身体生长水平相符合的内容[8]。从这一角度来看，两国体育课程内容的设置均体现出根据学生的身心发展特点，有针对性地进行选择。

      2.2.2 体育课程内容的不同点

      首先，美国SPARK课程K-2阶段的课程内容设置更加系统、更具灵活性。从表3可以看出，美国课程K-2阶段的课程有一套完整的教学内容计划，每个教学单元均包含明确的教学内容，教师可参考K-2阶段“学年计划”选择教学单元，并运用各教学单元的课时内容展开教学，为缺乏经验的入职新体育教师提供指导。K-2阶段的课程有完整的课时教学内容体系，且不缺乏灵活性，体育教师可根据实际教学条件适度调整教学内容。值得一提的是，K-2阶段的课程专门建立教学预案，通过充分利用现有空间，解决恶劣天气、活动场地被占等突发事件下无法进行教学的问题，保证体育教学的连续性。我国水平一阶段体育课程内容只提供内容框架，并未统一规定每节课授课内容，而是由教师根据实际情况自主选择教学内容，充分发挥教师的主导性，但对于缺乏教学经验的入职新教师以及不能很好理解课程标准内涵的教师来说，选择何种教学内容无疑是种挑战。

      其次，美国SPARK课程K-2阶段的课程教学内容更加多样化。参照人类动作发展的过程，小学低年级阶段的学生正处于身心发展的特殊时期，该阶段的学生喜欢游戏，为此在选择教学内容时就必须考虑选取趣味性较强的游戏内容，注重开发体育游戏的新奇性和趣味性。从内容上看，美国SPARK K-2课程包括十种单元教学内容，每种单元教学内容又分设十几种课时教学内容。同一教学单元中的课时内容存在横向联系，各活动之间具有明显的多变性。如通过在降落伞单元“伴着音乐移动”活动中添加小沙包等物品，便形成爆米花活动。这种多变的方式，能吸引儿童的注意力，激发学习兴趣，使其不知不觉地参与到活动中来。我国水平一阶段体育课程内容主要包括球类、基本体操、舞蹈或韵律操、地域性简单动作[4]四大类运动，各项活动之间的联系不强，每种活动都是独立的教学单元，此外，各单元分别由若干个连续的课时内容组成，各课时内容之间具有明显的纵向关系，但课时内容中各项活动联系不强。从内容教授形式上看，我国体育课程内容的授课形式也强调游戏法的运用，但游戏的内容缺乏创新性，其趣味性与多样性也不及美国SPARK课程。

      第三，美国SPARK课程K-2阶段更加强调根据学生身心发展特征开发运动器材。在Newell提出的影响动作发展“约束模型”中，指出“约束”与动作的发展是交互作用的，任何约束的变化都会导致动作发展的变化[10]。而在环境影响因素中，除教学环境外，很大程度取决于场地器材的运用，合理开发、运用场地器材，能有效改善学生的动作学习。在美国SPARK课程中，器材的开发是其一大亮点。美国SPARK课程根据学生的生长规律，开发相应的器材，如运用迷你跨栏架进行跨栏练习，中等大小的呼啦圈等。这些器材的开发让学生享受体育活动带来的乐趣的同时，解决了学生因器材限制而无法较好学习运动技能等问题。虽然我国也开发了适合学生的小篮球、小足球等，但大部分器材的配备都以铅球、铁饼等为主，真正符合学生特定生长规律的器材较为缺乏，对于特定器材的开发力度不足。

      3 体育课程实施过程的比较分析

      课程实施对学生的体育学习起着关键性作用，也是真正发挥课程自身实际作用的关键所在。一堂典型的30min美国SPARK教学课的教学内容包括5～7min的ASAP活动、15～20min的主题活动以及3～5min的放松活动。而中国一堂典型的45min小学体育与健康课程教学课的教学内容包括5～10min的准备活动、25～30min的基本教学内容及5～10min的放松整理活动(详见表5)。中美两国在体育课程实施方面存在较大的差异，具体体现在课程实施的准备活动、实施过程和放松活动三个阶段。

      3.1 两国小学低年级阶段体育课程实施准备活动的差异

      在美国SPARK课程K-2阶段的课程中，教师十分注重通过减少学生的等待时间提高学生身体活动量，通过播放音乐快速带领先到活动区域的学生进行准备活动，后续学生达到场地后，快速寻找空间与同伴一同进行热身活动。在整个热身过程中，教师并非采取同国内统一整队、统一热身的形式，而是根据学生先后到达指定活动场地的顺序，让其快速活动起来。不仅如此，这种活动方式还能有效地减少学生不必要的等待时间，增加运动量，提高参与体育活动的积极性。而我国小学体育与健康课程中，统一整队、统一热身的形式虽体现出较强的纪律性，但由于增加了不必要的等待时间，一定程度上降低了学生的活动量。

      

      3.2 两国小学低年级阶段体育课程实施过程的差异

      在美国SPARK课程中，教师提前将写有本节课教学内容、教学目标以及正确动作示范的任务卡片发放给每一位学生，学生可根据卡片上的内容自主练习，并通过与他人一同合作、探究，共同完成学习内容。在此过程中潜移默化地培养了学生的自主、合作、探究能力，提高学生体育课堂参与度。此外，由于需要教师课前设计好任务卡片，教师的主动创造性不断提高，其角色也由传统意义的教书匠角色过渡到教学设计者的角色，一定程度上提高了体育教师的教学地位。同时，美国SPARK课程注重在体育教学中开发音乐的新功能。音乐不仅只用于提高学生的兴奋性、缓解学生的疲劳，更作为课堂组织的信号：音乐响起，学生开始活动；音乐停止，学生停止活动。能够培养学生的规则意识，并使整个课堂生动活泼，提高体育课堂教学效果。美国SPARK课程同样注重学生的差异教学，对于能够轻松完成或完成任务卡片有难度的学生，通过设置“SPARK拓展部分”增加或降低练习难度，满足不同运动能力学生参与体育活动的需求。相比之下，我国体育课程教学仍以传统的讲解示范为主，多数教师依旧是课堂的主体，学生只是一味地被动接受。除公开课较多地使用音乐教学外，在日常体育教学中却很少使用音乐手段教学。

      3.3 两国小学低年级阶段体育课程放松活动的差异

      两国体育课程放松活动部分都会对本节课的重难点进行回顾，而美国SPARK课程除此之外，还会教授学生健康知识以及其他学科知识，扩大学生知识面。通过反复强调体育锻炼的益处及布置课后作业形式，强化学生课后继续参与锻炼的意识，真正发挥出放松活动放松身心、强化健身意识的作用。而我国小学体育与健康课程的放松部分仅仅是简单的放松活动肌群，有时甚至流于形式。导致这种差异出现的原因可能是因为美国SPARK课程具有一套完整的教学体系，各部分内容均被精心设计，教师可根据课本内容进行授课，而我国只是提出了理论框架，各部分内容需要教师自己创编，对于水平有限、教学责任心不强的教师，为了减少教学工作量，很少或不愿对放松活动进行创编，一定程度上使得放松部分流于形式。

      4 美国基础教育小学低年级体育课程的可借鉴之处

      (1)美国SPARK课程虽然有很多优点及先进之处，其课程目标体系与我国较为相似，但由于两国国情存在较大的差异，在教学过程中我们绝不能生搬硬套。应根据我国国情，对其取其精华去其糟粕，使美国SPARK课程本土化，构建具有中国特色的SPARK课程，提高我国小学体育与健康课程教学的质量。

      (2)美国SPARK课程中教学内容多样、丰富且趣味性极强，充分激发了学生的体育学习兴趣；注重体育器材的开发与利用，并专门设有恶劣天气下体育教学内容预案，为突发情况下正常体育教学提供保障。因此建议我国小学体育课程教学内容可适度向美国SPARK课程借鉴，多开发符合学生身心发展特点的趣味性强的教学内容及教学器材[12]。不仅如此，各体育教研组应积极开发突发情况(如雾霾、下雨、高温等)下的教学内容，保证体育教学的正常进行。此外，还可以在教学内容中融入其他学科知识以及体育健康知识，促进学生全面发展。

      (3)美国SPARK课程根据学生身心发展特点，对教学器材进行改造与开发，满足学生对运动技能学习的需求，为今后运动技能的发展打下基础。因此建议我国在教学时可开发诸如小篮球、小足球等符合学生身心发展特征的器材。

      (4)在体育教学过程中，可适当借鉴美国SPARK课程所采用的先到同学先热身的方式，同时可多运用游戏教学法提高学生参与活动的兴趣。此外，还应注重体育新型学习法的运用，如自主学习法等，培养学生自主、合作、探究的能力。

标签：课程论文;  美国体育论文;  教学技能论文;  课程开发论文;  教学过程论文;  基础教育论文;  心理健康论文;  教师技能论文;