关键字：小学数学；解决问题；自主能力
数学是小学基础教育的一门核心学科，而学生自主解决问题能力的培养更是重中之重。自主探究式的学习，不仅有助于学生加深对基础知识的牢记，提高学习的效率，更有助于数学思维、数学直觉、数学习惯等数学素养的树立，进而提升自身主动解决数学问题的能力。然而传统的教学中忽略了小学生在数学领域自主解决问题能力的实践应用，甚至部分教师认为自主探究只是表面热闹的能力培养，最终会流于形式等等。针对这些存在的弊端，本文将围绕怎样培养小学生自主解决数学问题的能力展开了分析。
一、创设问题情境，发现数学问题
学生善于提出问题是小学数学学习的核心。这就要求教师在开展小学数学教育的过程中，要致力于营造有重要意义的问题情境，让学生在其中能够发现问题、勇于提出问题并积极自主解答问题。同时教师要善于创设逼真情境和质疑情境，把抽象的理论概念转化为形象具体的知识问答，进而激发小学生乐于学习数学并善于探究自主解决问题策略的兴趣。
例如，在学习“整除数的特征”时，教师可以先给出一组数字让学生进行筛选，然后告诉学生请划掉能被2整除以及能被5整除的数字。很快学生就划得只剩下了2391和8361两个数字。这时教师可以特别肯定的对学生提问：“你们信不信这两个数字能被3整除？”，很多学生摇头表示不信教师的结论，但通过一番计算发现老师的结论是对的。此时教师可以问“大家发现这是为什么了吗？”，有学生猜测说到“老师，你是不是已经提前计算好了？”教师此时可以记录让学生们随机举例的数字来判断，并指出哪些数字可以被3整除，而其中一个很有趣的数字“12345678”，教师很快指出可以被3整除。学生们纷纷感到神奇，通过教师的启发，学生终于发现了“只要这个数的每位数字加起来是3的倍数，这个数就可以被3整除”的秘密，从而在学生们的好奇心中发现问题并顺利解释了所学知识的相关概念。
二、利用学具操作，分析数学问题
学生善于利用学具锻炼动手能力，才能更好的体会和领悟抽象的数学问题，也是自主分析问题的初始化阶段。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆这就要求教师在指导学生动手操作时，不仅要根据学生本身所具有的差异性，提供不同的学具；更要明确指出学生学习中的数学问题，帮助学生搭建自主分析问题的平台，从而充分调动学生自主解决问题的积极性。
例如，在学习计算“平行四边形的面积”时，教师可以制作大小、颜色、形状各不相同的平行四边形卡片，然后将卡片发到以及划分好的小组手中。之后大部分组的学生通过剪拼操作一段时间以后，可以顺利将平行四边形拼成长方形了。这时教师可以提出问题“大家用了哪些方法拼成的长方形呢？两个图形之间又有什么关系呢？”学生通过分析问题、观察发现，长方形的长是平行四边形的底，长方形的宽的高度等于平行四边形的高，拼图可知，两个图形的面积是相等的，所以证明平行四边形的面积是底×高。通过学生的实际动手操作，大大提升了学生的学习兴趣，助力于学生自主解决数学问题能力的培养。
三、积极生活应用，深化数学问题
学生能够深化数学问题是学生自主探究解决问题能力的终极目标。这就要求教师要多加关注学生的生活，从学生身边的事例引出数学问题，让学生能够把自主解决问题的过程，运用到处理生活实际问题中去。另外，教师也要注重数学问题的拓展延伸，引导学生自觉深化课堂教学中的数学知识和问题，使学生的生活和学习融为一体。
例如，在讲述“利息”相关知识的时候，教师可以让学生先课下去周围的银行调查不同期限时长的存款利率，通过调查了解到了现实生活中的利率和课本上的利率数据内容不一样，从而教师可以给学生讲述产生这种现象的原因，以及利息、利率、本金的理论知识。此时教师可以通过生活中具体事例帮助学生继续深化这方面的相关问题，可以提问学生“大家平时有没有零用钱呢，还有过年的时候爷爷奶奶他们会给你们压岁钱吗？那同学们有的话，又是怎么保管自己的小金库的呢？”学生们踊跃回答说：“有”，但保存方法就不同了，有的自己保管，有的爸爸妈妈帮忙保管，还有的存银行里面了。这时教师可以问学生们“大家想不想亲自体验一把储蓄活动呢？”然后教师可以把之前准备的存款单发给学生，让学生按自己的存期以及本金，计算应得的利息。通过生活实例的练习，帮助学生深化了相关知识的印象，培养了小学生自主解决数学问题的能力。
综上所述，小学生自主解决数学问题的能力培养是至关重要的，教师在这个过程中要积极引导学生主动参与课堂的教学活动，让学生成为课堂的主体。通过学生自主发现、分析、深化探究问题的过程，丰富小学生深层次的情感体验，从而激发学生的求知欲望，促进小学生养成自主探究学习的习惯。
参考文献：
[1]曲洪亮.小学数学课堂教学中自主探究的实施策略[J].当代教育科学(12):63-64.
[2]白桂香.小学数学解决问题策略的教学研究[C]//科学中国人（人文社科版）.0.
论文作者:张良民
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年16期
论文发表时间:2020/1/6
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