◆ 史彩莉 蔡 颖 陕西省延安市洛川县教学研究室 727400
美国心理学家马斯洛把人的需要分为生理需要、安全需要、友爱归属需要、认知需要、审美需要、和自我实现需要。并认为：人最迫切的需要就是激励人的行为的直接原因和动力；需要的激励处于一种动态水平中，它是发展与变化的，当前最迫切的需要决定着人的行为。可以说，生命欲望的原始动因正是基于人的需要，这种“生命欲”主体地构成了课堂的生命活力。只有当学生有了“生命欲”，学生才能不怕苦也不怕累地思考与学习，课堂效率也自然提高。那么小学语文课堂阅读教学中如何激发学生的生命欲使其充满生命活力呢？
一、激发求知欲，让课堂充满思考
在教学《火烧云》第一小节时，一位学生质疑：“老师，一些动物为什么会变成不同的颜色呢？”这一问题还真难住了学生。于是，我说：“是呀，小动物怎么会变成不同的颜色呢？你们再到课文中去找一找答案好吗？”学生又读起了课文。
一位学生举手说：“因为大白狗、红公鸡、黑母鸡本身的颜色不同，所以在霞光的照耀下它们便产生了不同的颜色。”
另一位学生补充说：“我认为火烧云是在不停地变化的，它的颜色也就在不停地变化，不同的火烧云照在不同的小动物身上，其颜色当然是不同的。
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这是深刻思考的成果，也是满足学生好奇、好问所带来的成功。
二、激发交流欲，让课堂充满灵动
研读《蒙蒙细雨》这一课时，学完课文之后，老师抛出这样一个问题：课文为什么用《蒙蒙细雨》作题目？全班同学展开了热烈的交流，各种各样的想法、说法出乎老师的预料。说法虽然多种多样，但无不体现文中老师的助人精神。
——那雨小得听不见沙沙的声音，细得像蚕吐出来的丝，而文中老师的行为正如细雨和蚕丝一样，所以用《蒙蒙细雨》作题目。
——蒙蒙细雨虽然小而细，但如果没有它，春草将不会生长，春花将不会开放，同样没有老师，我们将不能很好地成长，没有老师，我们将迷失方向。文中老师的责任感和遵守诺言的人格将影响学生的一生。用《蒙蒙细雨》作题目有以小见大的效果。
——“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，这是老师人格的写照，《蒙蒙细雨》这一题目正是从这句格言中引申出来的。用《蒙蒙细雨》作题目能体现作者的想象力与创造性。
……
试想，没有很好地合作，没有很好地交流，学生能说出这些答案吗？从以上的例子也不难看出，只要老师能提炼出有价值的、有利于学生交流的问题，学生的交流欲是可以得到激发的。
三、激发成就欲，让课堂充满自信
学习《鸟的天堂》一课，在第二次经过鸟的天堂时，作者具体描写了一只鸟：“一只画眉飞出来，给我们的拍掌声一惊，又飞进了叶丛，站在一根小枝上兴奋地唱着，它的歌声真好听。”我趁机进行了写作训练：同学们，鸟的天堂里到处都是鸟，你能想象一下其它鸟的情景吗？
一学生写道：一只乌鸦站在树枝上，它全身黑黑的，像搽上了黑油漆一般。“咔嚓”一声，它永远留在了我们的记忆里。
有一学生是这样写的：树枝上站着一只鹦鹉，它有一双黑宝石般闪闪发亮的眼睛，它正在模仿游客的声音“欢迎你们，欢迎你们！”
学生在朗读自己的作文中，成就欲得到了满足。如果老师能要求这些学生课后把文章读给其他同学或家长听，那就更能激发他们的上进心了。可以说，只要给学生展示自己的机会，提供他们自我发展的平台，学生的成就欲就可以得到激发。
四、激发创造欲，让课堂充满活力
教《林海》这篇课文，一位老师设计了这么一个教学环节：老师想把课文第二段拍成一部电视散文MTV，让更多的人能了解林海，请你帮老师设计一组电视画面。并相机诱导：要拍好一组画面，并拍出特色，就要深入研读文本。现在就请大家在文中选择自己最喜欢的一段话，与伙伴合作研读，商量设计出符合课文内容的最美的电视镜头来。经过细读和热烈的讨论后，一位学生站起来说：“林海的岭真多啊！有高点的，有矮点的，有长点的，有短点的，有横着的，有顺着的，看了让人心旷神怡。”
一位学生说：“兴安岭真会打扮自己呀！青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋呢！”
一位学生说：“林海，可是名副其实的林海，它广阔、浩大，它绿得可爱，绿得难以形容，起风时，它还能掀起不小的浪花呢？”
学生在朗读、说话中体会到了林海的美，真可谓情真意切。我想说，要想学生有创新，老师的教学设计也就得有创意，只有这样，课堂才会更有活力。
反思我们的语文阅读教学，我们更多的是关注课堂是否充满生命力，却常常不去重视课堂生命力背后的根源——学生的生命欲。只有当学生的生命欲得到重视，课堂的生命力才会更旺盛，也只有激发起学生的生命欲，我们的语文课堂才能更有效，也才能更快更好地走向成功。
论文作者:史彩莉 蔡 颖
论文发表刊物:《教育学文摘》2014年2月总第111期供稿
论文发表时间:2014-3-26
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