（河北美术学院，河北 石家庄 050700）
摘要：高校教师，尤其是艺术类院校的教师应针对学生情况及时对学生进行必要的审美教育,帮助学生树立高尚正确的审美观。与英语教学中“听、说、读、译”四方面比较，“写”涉及更加特殊、丰富、复杂的情感因素。这些因素影响并制约着写作教学任务的开展，认清和排除这些因素是写作教学提高的前提和保障。而如何通过英语写作树立高尚的审美观念，这在当前艺术类院校英语教育领域内，还是一个新问题。文章试图探讨英语写作教学中的美育功能的实现问题，对这些情感因素及其带来的问题进行分析，并提出了相应的解决办法。
关键词：美育；英语写作教学；情感因素
一、引言
美育在18世纪，由德国美学家席勒提出。席勒在《审美教育书简》中提出“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，别无其他途径”。他认为美育可以达到人的自由，实现人感性和理性的统一。广义的审美教育常被归类为感性教育，其目的是通过对人的感性能力的滋养与陶冶，使人形成对生活的审美态度。
英语写作一直是教师避闪的英语教学任务，尽管不少英语教师做出了大量的努力，学生对作文还是产生焦虑，经常不愿进行写作，即使勉强写出来的作文，往往也用词不当、搭配有误、语句不简洁﹑句子成分不全﹑语义不连贯等问题泛滥。新课改下的课堂教学强调三维目标的实现，即:知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。写作应该是活的知识，体现学生的个性﹑是非观﹑情感﹑创新意识，并且需要主观意识来判断。
课堂应是欢乐的海洋,学生在这欢乐的海洋上心理进人最佳的联想状态,最佳认识和最佳行为准备状态,这样有利于培养学生积极的审美情操,同时也为产生良好的教学效果打下了基础。展现英语教师的教态美要实现关育教育,首先要增强外语教师的审美意识,提高教师的自身修养。教态要亲切自然,端庄人方,衣着得体,既可以让学生感受到关的愉悦,又为教学活动创造一个美的氛围。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出“教师高度的语言修养在极大程度[决定着学生在课堂上的劳动效率”。
二、审美教育与语言教育、文化教育密不可分。
挖掘英语教材的美：“文章不是无情物。”在我们的英语教材中,美要体现在人物的形象上。教师应该培养、激发学生挖掘课文中蕴含的多方面的情感因素,如国际护士南丁格尔,立志献身护士工作,“成为现代护理方法的开拓者,使护理成为一门受人尊敬的职业”。文章虽未对其外貌、衣着进行细致的描写,但是通过学习课文,从她的工作态度、敬业精神,学生们感受到一种超凡脱俗的美。教材中还出现了大量的为医学事业做出贡献的医学工作者和科学家,如其他课文《青霉素的发现》中的福莱明,《世界上的第一位女医生》中的布莱克苇尔,《第一位外科医生》中的约翰·亨特等。这些科学家克服种种困难,顶着压力,有的甚至冒着生命危险进行试验的顽强工作态度。这些文章寓人物崇高的精神与纯洁的心灵于形象之中,给学生以美的感受。同时这一课课的教学内容也是对学生进行教育的好素材。教学过程中通过充分挖掘内在的思想性,使学生充分理解教材中德育美,培养自己对社会的责任感、刻苦的学习态度、顽强的意志力,从掌握医护技能、科学文化知识中体验乐趣和成功的喜悦,将来才能为我们国家的医学事业做出贡献。
语言是文化的一个部分,是文化的重要载体而文化又分为表层文化、中层文化、深层文化、深层文化指的是人的价值观、宇宙观、思维方式、审美情趣、宗教信仰等。这其中的审美情趣是学校教育不可缺少的一个方面,是社会主义精神文明建设的需要,是培养富有高素质人才的重要任务,也是每门学科的任务,英语也不例外。因此在教学过程中除了让学生了解中西文化不同、培养良好的思想品质,还应该引导学生仔细观察,激发学生的审美兴趣,提高学生发现美、鉴赏美的能力。美是通过人的视听感官进入人的心灵。没有耳之所闻,目之所见,就谈不上审美活动教师应对学生进行必要的审美教育,帮助学生树立高尚正确的审美观。
三、学生对英语教育，尤其是写作的兴趣问题。
虽然我们强调知识的输出有赖于输入，但有限的学时里的输入量应不求大只求够，适当比例的写作教学不是浪费课时，而是在实现知识的真正内化。教材数量的匮乏使得学生对写作重视不起来，当然学生对此的兴趣也高不到哪去。还有，阅读教程上的大部分写作训练取自课文，不够生活，我们应额外增加些贴近学生生活或启发学生想象力的题目，像“My Favorite Super girl” “On a New Campus of Our College in Rongcheng” “A Letter from a Stranger” etc.这样的标题受到学生的欢迎，他们觉得想写了，先不说他们写得好坏，兴趣是最好的老师。此外，写作教材受书本形式束缚，现代教学技术的图像、声音、文字处理、互动等功能可为写作教学所用，教师个体制作写作课件会遇到经验﹑技术﹑时间等难题，所以研发一套适用的大学英语写作电子教材是有必要的。
学生对英语的陌生感导致学生在用英语造句时，总会犯很多Chinglish的毛病，例如：“Good good study，day day up.”因为学习者的汉语思维习惯太根深蒂固了，对汉语的“感情”要比对英语的“感情”深多了。那么，如何培养学生对英语的“感情”呢？我们的学生对English speaker的文化，思维都缺乏了解。小说﹑杂志﹑报刊﹑新闻﹑影碟都是我们获得西方文化信息的源泉。除了对其阅读，观看之外还要有一定量的背诵，知识沉淀了才是自己的，一定要练熟了。只有输入材料的难度适当，学习者对材料的理解才可能加深。
四、英语写作中的韵律美既是语言的基础,也是进行大学生美育的基本手段。
在英语教学中,语音教学是基础,这一点毋庸置疑。英语的语音教学包括音素发音、单词拼读、音节、单词重音、连读、意群、节奏、语调等,内容非常丰富,各项内容都有可挖掘的美育因素。英语语音语调和谐、流畅、自然生动,婉转有致,节奏如音乐般优美。如“nice to meet you ”节奏为“重轻重轻”,“I can speak English”节奏为“轻重轻重重”。在英语教学中,教师的语音素质在很大程度上决定着学生的学习效率,美妙的语音往往使学生对教学内容产生良好的反应和记忆。根据外语教学的特点,教师的语音生动形象,学生感知就显得容易。同时也要给学生们品尝“原汁原味”的英语的机会。
电影《音乐之声》插曲《都来咪》风趣幽默,风靡全球的《泰坦尼克号》的主题曲,《My heart will go on》,情真意切,美妙的旋律伴着“原汁原味”的英语把学生带进一个语音美与音乐美交相辉映的奇妙境界。那一串串乏味的单词,这时读来犹如珍珠落玉盘,满是灵动的音符当学生们朗读时陶醉于自己的音律时,也开始领略到语音语调的优美,这无疑会使英语学习产生质的飞跃。
五、如何解决英语教育中，尤其是写作中的美育问题。
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1. 追求英语教学的设计美
外语与数学教学相比,虽没有后者如此强的逻辑推理,但整堂课的合理布局,也是至关重要的,这就是我们所应追求的一个清晰合理的教学思路。这种美的教学思路,不仅表现在教学的整体和谐,不颠三倒四,不重复累赘,并且相互紧扣,衔接自然,这种美的教学思路必然使学生产生美的思维方式,使他们的感知、记忆和运用等认识活动得以优化。然而美的教学思路不是靠灵感,而是靠课前充分准备和精心设计而获得的。美的教学思路加上美的教学方法将产生美的教学效果。根据外语教学自身的特点,美主要表现在所采取的教学手段是否符合学生的心理特点,能否贯彻直观性、趣味性、实践性和交际性原则。还有所采用的方法是否得体、适当、多样、灵活、有趣。基于以上总的要求,我们可以根据不同的教学内容,不同的操练层次,设计出不同的教学方式,而这种方式与内容和层次相符合时就会给人一种美的感觉,产生良好的效应。
2.实现英语活动的创造美
语言是一种交际工具,语言学习的主要目的就是培养学生在实际生活中运用语言的能力。教师应大胆走下讲台,让学生亲自操作,发挥其主观能动性,使听说读写互相渗透,互相促进,进而发展为学生使用语言的能力,在教学中不仅要使学生感知美、理解美、欣赏美,而且要让学生在语言运用的实践中创造美。课前十分钟的值日报告,英语活动形式与内容不限。为了课堂十分钟的报告,课前学生们不停地练习,大大提高了学生的口语能力。学生们表演的医患对话,首先医生请病人坐下,然后亲切地询问病情,给病人量体温,测脉搏,病人咳嗽得厉害,说话少气无力,表演生动有趣,同学兴趣盎然。以学生为主体的英语活动形式多样:演讲比赛、书法比赛、课堂剧的表演等,这些活动既能培养学生临场的心理素质、口头表达,又能对学生进行思想品德、意志、人格的教育,让学生的个性得到充分的发展和表现。当他们取得好成绩得到老师的鼓励时,当他们的表演被报以热烈的掌声时,当他们参加比赛获奖时,他们在这些语言实践活动中获得的不仅是成功感,而且是获得创造美的乐趣,随之而来的应是更高的学习热情。美育铸造学生的品德,唤起学生对美的渴望,也将激励他们去创造美。而对于教师来说,课堂上讲授成功,师生间真实到位的配合以及欢悦热烈的气氛,学生们素质的提高,可以使教师得到最大的满足,获得美的享受。这,正是一位老师孜孜以求的高尚乐趣。
3.激发教师对英语写作任务的热情。
要激发学生的写作热情，剃头挑子一头热是不行的，老师的教学热情也不容忽视。一方面，我们要增强教师对学生写作能力的信心。要在收效慢的写作中见成效，教师就必须要降低要求，尽量把目标具体化﹑短期化。比如，讲would虚拟结构时，可以设计一篇《I Have a Dream》的作文，相信学生随学随用的成果会让老师渐有成就感。另一方面，经济社会要奉行价值量的经济学原理，这丝毫不违背师德师貌，相反保证了劳动的热情。写作教学任务繁重是无可厚非的，如果报酬跟上去了，教师就不会再捡轻避重和逃避写作教学任务了。最后，教师要具备指导教学过程的基本素质，保持积极的教学态度。教师要具备一定的美学文化素养，能够熟练地把美学知识与教学实践融合，探究出崭新的美育因素，在教学生活中灵活运用，让自己的教学时代化、时尚化、实用化。
4.英语教师对学生作文评价要有针对性和创意。
在教学中应激发与保持学生积极参与的自信心。首先，教师要培养学生的自主性。根据维果茨基和非厄斯坦的说法，教师在教学中起“中介作用”，要激励学生不断超越自我。老师应该推荐并教授使用各种词典来培养学生自主活动的能力。其次，教师要运用“模范法”。美国心理学家班杜拉最早提出自我效能感。自我效能感指人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断，是个体对自己在组织、执行行动，达到目标的过程中的能力的判断和信念，是人对自己能够实施某一行为的自信度和能力感。因为学生通过观察其他人的行为可产生自我效能，教师应尽量注重培养出中等学生的成功范例来鼓励学生增加其自我效能感。
最后，教师对学生的作文要给出积极准确的评价。
评价原则：
(1)鼓励性：评语要最大限度地激励学生，努力找出弱势文章的闪光点，形成良性循环。例: In general you’ve met the requirements。
(2)建设性：评语一定要有指导性，达到完善教学效果的作用。例：More efforts on the opening part will do good。
(3)适时性：教师应根据错误的性质及严重程度抓准时机，恰当纠错。例：Watch for the subject-verb agreement errors。
(4)具体性：评价方式最好不采用过于粗糙的ABCD评分制，最好用计分制。例:总分85=字数35+内容17+结构18+语法15。
(5)贴近性：评语要与学生的水平相对称，可将学生的名字放在评语中，加强评语的针对性和说服力，融洽师生关系。例：I like your view，Lily.
六、结束语
就大学英语教学中的写作来说，其具有其自身的特质。首先，写作比口语较容易突破。写作带来的心理压力要小，不会受先天语音素质的制约。可见，口语学习会遭到学生更大的排斥；其次，口语练习的客观语言环境不存在。庞大的外语学习人数让外籍教师增加的幅度尽失，这种情况下，再谈改进口语教学也是力不从心；再者，写作可以促进口语。写作时积累的词汇﹑语法﹑构思﹑文化等知识为学生提供了说话的底气，使得学生乐于用英语并能用英语表达，口语教学就可顺利开展。同时，四﹑六级作文考试和毕业论文摘要的完成，及本专业学术文章的撰写是非英语专业学生主要的英语用武之地，所以写作对非英语专业的学生的实际效用可见一斑。
英语教学是一门需要足量‘情感输入’的特殊课程，不仅授课教师、学生要投入丰富的情感，教材编者乃至校方也要帮助孕育这些有利写作的情感因子，只有这样才能营造出融洽、活跃、热烈、有利的写作学习环境和氛围。
参考文献
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[4]Reiss K. Translation Criticism: The Potentials and Limitations[M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education, 2004.
作者简介：刘山峰（1979年—），男，河北石家庄人，英语口译硕士，河北美术学院讲师，主要研究方向为大学英语教学、跨文化交流翻译及实践。
论文作者:刘山峰
论文发表刊物:《知识-力量》2018年4月下
论文发表时间:2018/6/6
标签：学生论文; 英语论文; 教师论文; 美育论文; 语言论文; 语音论文; 席勒论文; 《知识-力量》2018年4月下论文;