甘肃省兰州市城关区一只船小学 730030
“队组合作学习”从本质上讲是一种教学形式, 是通过分组活动使大班额变成了“小班”,它要求学生在一些由2—6人组成的异质队组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务；又通过队组内的合作使更多的学生直接参与活动,教学过程真正建立在学生自主学习、主动探索的基础上，通过学生全面多样的主体实践活动，促进他们主体精神、实践能力和多方面素质的发展。 这样不仅提高了教学效率, 也促进了学生间良好的人际合作关系。在每个队组中,学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。在小学英语课堂上适时运用队组合作学习非常重要。
一、在队组活动实施的过程中常常存在的问题
1.队组活动流于形式。在开展队组活动的课堂上,有时会出现“冷场”。队组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论，要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，队组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
2.对组活动中喧哗。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆队组合作学习会带来相对于传统教学更大的噪音, 这个问题在很多小学英语课堂上是一个非常突出的问题。在英语课上有时可以看到, 教师还没有交代完合作的事项和内容, 学生就迫不及待地开始自由讨论。例如, 一节公开课上, 教师的任务是利用贴图片、问答的形式来操练there be句型。教师将学生分小组贴图片, 并利用there be句型相互问答, 但学生的注意力早就被图片所吸引, 根本无暇顾及教师的提示, 到最后是一群学生说着中文、 贴着图片。这就造成表面上看似热闹, 而学生并没有掌握和巩固已学知识, 没有达到本节课的教学目标。
3.学习不够深入。学生对于所讨论的话题了解不深，活动之前没有激活脑海中的相关知识，导致了在讨论时无话可说。或者队组成员想到哪说到哪, 而且有时候队组成员各自为政,相互之间缺乏思想交流，致使队组合作学习活动不能深入开展。
4.学生的参与度不均衡。队组合作增加了学生参与学习活动的机会，但是语言表达能力强的学生发言的机会多，代表队组汇报的次数多；而另外一些学生却习惯于当听众，很少甚至从不发表个人意见，渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。
二、优化小学英语队组合作学习、 增强队组合作实效性的措施
通过学习其他优秀教师的理论经验知识, 以及结合本人的实践, 我总结出以下几点:
1.优化队组的人员。每个队组成员按学习成绩好、中、差来分配, 合作学习的队组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系, 只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后, 他们才会和睦相处。要强调队组间的稳定, 让学生把注意力集中在小组作业上, 而不是摆脱小组。这种意识的建立, 在低段学生中尤为重要。对于合作优胜的队组给予一定的额外奖励, 这样学生的反应也就不同了。如果个别队组确实不能合作, 教师可以给予一定的调整。
2.建立有序的合作常规。小学合作学习能活跃课堂气氛, 教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发, 在课堂秩序混乱的情况下,教师可以使班级的所有活动都停下来, 提示学生要小声说话,或者给予纪律好的队组一定的奖励。从学生方面出发, 队组内要分工明确, 设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任, 负责分工, 组织成员间进行有序的讨论; 记录员记录队组学习过程中的重要内容; 汇报员则将本队组的合作情况归纳总结, 在班级中交流汇报。通过设立不同的角色, 要求队组成员既承担个人职责又要相互配合支持, 发扬团队精神, 有效完成任务。所以, 教师在平时合作的学习过程中要培养学生良好的学习习惯, 养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯。这样在上课时就会井然有序, 避免混乱现象的发生。
3.任务落实到个人。针对“搭车”现象等问题, 解决的办法主要是使每个学生在队组作业中都负责承担独特的一部分任务, 或者就是使学生各自为他们的学习负责。例如在英语对话中, 教师对队组的评价不仅要看对话的效果, 还要关注成员的参与度、难易度，避免一个学生讲了一大堆, 而大部分人只是当个配角。
4.采用多元的评价方式。教师应对队组合作学习的过程进行评价, 对合作学习的评价应以队组为主。合作学习是种群体的学习, 也包括个人的学习过程。在合作学习过程中, 教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用, 是否能带动队组里的学困生, 积极配合。无论是对学优生还是学困生, 只要在学习中有良好表现, 教师都应给以及时的评价。如：对于原本只能说单词的学生, 现在如果能说句子了, 无论对错,都要给予一定的鼓励,使他产生对英语学习的积极性。
总之,队组合作学习是一种方式,在英语课堂教学中适当运用队组活动可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，挖掘和发挥合作学习的优势, 让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语, 更有利于培养学生的综合语言运用能力。作为队组合作学习的组织者，教师 更应该全面把握合作学习的实质, 掌握规律, 来有效地培养学生的合作学习习惯。
参考文献
[1]王蔷 小学英语教学法教程.北京高等教育出版社，2003。
[2]英语课程标准.北京师范大学出版社，2001。
[3]徐晔 实施英语新课标的有效途径。
[4]刘道义 小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战。
论文作者:达燕
论文发表刊物:《中小学教育》2016年10月第257期
论文发表时间:2016/11/17
标签：组合论文; 学生论文; 教师论文; 英语论文; 合作学习论文; 组成员论文; 小学英语论文; 《中小学教育》2016年10月第257期论文;