（青海省西宁市城西区西建中英文学校，青海 西宁 810000）
摘要：新课程下的小学英语情景教学，要注意创设情境，多采用看图、听录音等方法，让学生在一定的语言环境中去看、去听、去说、去感觉，从而达到掌握和运用英语的目的。
关键词：新课程 小学英语 情景教学
情景教学是采用双边言语交际活动，利用表演、手势、游戏、实物、图片、动作、多媒体等直观手段去呈现和操练语言材料，利用视觉和听觉双重感官，灵活地应用在课堂教学的各个环节中的一种教学模式。创设情景的教学方法也是一门艺术，作为小学英语老师，我们应该掌握这样的一种教学艺术，给学生创设一种英语学习气氛——进行以交际为目的的“情景教学”。
一、情景教学实施的意义
新课程提出的“在用中学，在学中用”，让英语教学与生活交际融为一体，能够使学生正确获取和灵活使用语言信息，必须努力创设语言学习氛围，更好地理解语言信息的输入和掌握语言信息的输出。美国应用语言学家克拉申认为：“习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的，输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。”在教学中进行语言输入时必须在相对真实的环境中进行，使学生更好地理解语言的使用环境及其确切含义，而语言输出阶段也该有合适的环境让学生尝试运用和交际。
二、新课程下的情景教学策略
1、面向全体，鼓励创新
教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，使课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有人性化的创造过程。要根据实际需要适当地调整和增减教学内容，设计新颖的教学环节，并考虑所创设的情景要为全部学生所能理解和接受，尽量让所有的学生都能参与到所设计的情景活动中来。现在使用的小学英语教材就是教学内容十分贴近生活的教材，教材本身蕴含着丰富的情景内容，应设法使静态的文字变成活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言，在创设的语言环境的学习过程中运用语言。
2、体现自主，倡导合作
新课程注重学生能力的培养。在教学中要尽量营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，情景创设中还必须让学生有自主创造的空间，培养交际运用能力，同时也要充分调动学生的非智力因素。另一方面，小组间的合作学习有利于培养学生的团结互助，降低学习的难度，激发学生的学习热情。
3、引入任务，参与实践
新课程倡导任务型教学，我们应该结合教学内容和学生实际，精心设计任务,并以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生真正做到在乐中学，在乐中用。
4、结合活动，优化教学
游戏和活动也是新课程极力倡导的教学方式。要做到优化情景教学，教师可以利用简笔画教授单词，运用身体语言、歌曲、实物、游戏、竞赛等来引导情景。
5、活用媒体，丰富教学
现代媒体为我们提供了高效、便捷的教学方式。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。作为母语不是英语的国家，我们没有更好的条件让学生接触地道的英语，随时地运用两种语言，但我们可以利用现代媒体，通过制作CAI课件，选取适合的录像片断等，创造动感英语，让学生能视听说融为一体。
6、创新方法，提高效果
6.1创设生活情境，激发“演”的欲望
学生对任何新鲜事物总是给予高度的关注，对英语学习尤其感到新鲜、好奇，教师的表情、态度又是他们关注的焦点。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师在教学的起始阶段必须制造轻松的教学氛围，让学生在愉快的教学气氛中学习和运用英语，并逐步和学生建立起融洽和谐的师生关系。将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。譬如，在教A同学到B同学家串门的一段对话时，可先将教室的场景布置好，然后让A同学到门外敲敲门说：“May I come in”?B打开门说：“Oh, come in , piease.”将A让进屋后说：“Sit down, please.”“Would you like coffee or tea ?”A 说：“Coffee,please.”B转身给A倒了一杯咖啡，递给他说：“Here you are.”A有礼貌地点头说：“Tank you.”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说、积极性特别高，争先恐后地举手要求对话练习。这样不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且不知不觉间养成了使用礼貌用语的好习惯。
6.2在实际情景中，奠定“演”的基础
把英语教学放在实际场景中进行，这不但强化了英语语言的训练，而且发展了儿童的智力。通过学生的语言实践，在字母、单词、句型等训练中发展思维。如在教Vegetables(蔬菜)这一课的单词时，事先可准备一些实物。在课堂上，拿着实物逐一教学生说，使学生们很快将词义与读音联系起来。
6.3在媒体情境中，感受“演”的乐趣
利用多媒体进行创设情景，它能提供生动、形象的画面。它不仅有利于学生理解所学知识，而且有助于锻炼学生的口语交际能力。比如：在教Unitll时，教师先用幻灯出示一幅画面：旭日东升，小朋友们高高兴兴地去游玩，先礼貌地与老师问候，再与同学们打招呼等画面。通过生动、形象的人物、事物，形成逼真的画面，让学生就画面所呈现的情景进行会话练习，让学生很兴奋地用Unitll中的Hi! Good morning! Do you play? / Do you like?进行口头表达，在此基础上，教师可适时地用录音机教Unitllk 中的对话，放完以后，老师中教师问学生：“like”在这句子里面是什么意思呢？学生很可能回答不出，但兴趣盎然，教师可抓住时机说：“这就是我们今天要学的对话内容”，这样很自然地引入了新课。
6.4在活动情境中，发展“演”的能力
小学英语课堂教学，可以视为师生的共同活动，有些行为动词和词组完全可以采用具体的动作使学生理解。例如，在教学生“dance(跳舞)”这个单词时，我先放一段优美的音乐，让一个学生在教室前面翩翩起舞，同学们一下子就猜出了他在干什么，这时再教“dance”一词，孩子们就会把这个读音和跳舞这个动作联系起来。然后，教师拉起同学们的手说：“Let’s dance together.”师生共舞，同学们兴趣高涨，课堂气氛达到了高潮。
7、结合评价，掌握策略
学生正是因为没有说英语的环境而增加了学习的难度，应教给学生一些学习的策略，让学生在情景中学会学习，学会评价。新课程提出的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。教学中我们除了要评价学生对句型、对话的掌握情况外，还要对学生的参与情况、合作能力、情感态度和主动学习能力等作出评价。小组的表演活动应以正面激励为主，对学生在表演中出现的错误不应马上打断纠正，应该让其完成任务后再纠正，学生在表演中有困难时，应给予及时的帮助。小组的评价对学生主动参与学习起了促进作用，让学生学会倾听、学会交流。有时教师还可以请活动情况好的小组先上来展示，逐步提升学生对奖励的理解，让学生真正喜欢英语，喜欢学习。另外，学生可以参与对自己的评价，并提出异议。很多学生的父母不懂英语，也没有外国的朋友。那我们只能指导学生自己和自己说，自己既是演讲者，也是听众，这是最实际和最有效的办法。这样，学生们可以随时随地在不同的环境中运用语言，并对自己的使用情况作出评价。学生掌握了这种有效的学习策略，对提高他们自身的语言水平来说，比许多课堂上的活动更有效。
总之，新课程小学英语情景教学要结合学生的实际，以学生为本。情景不仅是为语言的运用提供条件，更是对学生综合素质的培养。情境教学应充分调动学生众多感官参与语言学习，激发学生的学习兴趣，取得最佳的教学效果，促进学生的全面发展。
论文作者:马玉秀
论文发表刊物:《知识-力量》2018年9月上
论文发表时间:2018/8/7
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