摘要：在现代地理教学中，传统的线性、封闭性的课程与教学设计的弊端越来越严重。多视角、多维度地注重学生主体性学习的课程与教学设计不断孕育生成，随着计算机信息的迅猛发展，多媒体等电教化手段越来越多的被运用到课堂教学之中。以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，赋予了课堂教学新的活力。教师可从多方面获取教学资源，改变了传统教学单一的方式，满足学生的视听等感官需求，从而激发了学生的学习兴趣。但在使用现代化教学手段时如果过分追求效率或使用不当往往会适得其反，这是我们在运用中应引起注意的地方。我就以上问题结合本人多年来的教学实践阐述了自己的观点，供同仁参考。
关键词：多媒体；地理教学；读图能力；创新探究能力
中图分类号：G652.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715 （2018）08-155-01
一、多媒体在地理教学中的作用
1、有利于提高学生学习地理知识的兴趣。
地理对于七年级学生来说是一门新课程，知识涉及面广，有很多理论性的知识，学生难以掌握，抽象性知识也不少，容易使学生产生枯燥感，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，对知识的学习极其不利。利用多媒体技术进行地理课堂教学，通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂，再配上音乐，容易吸引学生的注意力。如，我在教授《南亚地区》时，在情境导入环节借用了《西游记》的主题曲和故事情节，一下子就吸引了学生的注意力。用“取经”代替本次课的学习目标，给学生耳目一新的感觉。在此基础上，引导学生自主学习教材内容，通过统一印制的导学案设置的问题，先让学生在《南亚》中去取真经。 兴趣是学习最好的老师，教师导入新课对整节课的教学过程和教学效果起到至关重要的作用。学生总是对新鲜的事件充满好奇心，对未知的世界充满憧憬。例如，在讲解初中地理“收听天气预报”内容时，教师在课前用录音机录下前一天的天气预报，在课堂上，先播放，然后引出所学的内容，这种新颖的导入可紧紧地吸引学生的注意力，教师讲解天气预报中常用符号时，可以采用多媒体课件，直观、明了、好记、易懂，会大大提高学生对地理的感性认识，激发探索地理奥秘的激情。
2、有利于培养学生读图、用图的能力。
地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。多媒体教学手段能把各种地理现象，地理材料如：平面的和立体的、静止的和运动的地理事物、图像和动态的变化过程、外部的形态和内部的结构等展现在学生眼前，而且计算机的可控性，使学生能够有选择地更仔细地观察到各种地理事实材料，不致漏掉某些关键的信息，这有利于学生观察能力的培养。正是因为学生能充分接受多媒体计算机所提供的地理事实材料，才有利于学生认真分析所获取的信息，得出所要掌握地理基本原理和规律。因为多媒体计算机能有效地创设出接近真实的地理事实情景，让学生带着疑问观察，老师引导学生探究可能出现的结果，让学生自己去发现问题，独立解决问题。当结论与验证结果一致时，学生会有一种成就感，更有利于激发学生的学习兴趣，积极思考问题。
3、有利于突破地理教学中的难点、重点，加强对地理知识的理解和掌握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆
地理课中的一些难点，如影响气候的因素、我国东部雨带的推移、太阳直射点的移动等，内容较抽象，即使有模型也难以理解。而通过观看电脑模拟过程，能直观地反映这些地理现象，那么难关就可以攻下。同样道理，教学中的重点内容，也可运用电脑软件，突出重点的知识，便于把握。
4、在地理教学中运用多媒体技术，扩大课堂的容量，可大大提高教学效率。
地理课内容涉及的范围广泛，包罗世界各地、各民族，有众多的地名、地理事物。由于时间和资金的问题，不可能学到什么地方，就去当地亲身体验。而单凭教材和地图册，学生觉得知识是抽象的，有时还因国外的地名多而弄得晕头转向，从而害怕学习地理知识。通过电脑播放一些该国家或地区的资料，让学生感受那里的风土人情、名胜古迹，可调动学生的学习兴趣，从而把抽象的知识感性化，让学生容易理解和掌握该知识。
二、在地理教学中运用多媒体的注意点
1、多媒体的运用不能削弱教师在教学中的主导地位。
多媒体是现代化教学工具，在教学中确实可以提高教学效果。所以许多教师把多媒体看成提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，致使学生感觉是看老师演戏。多媒体是一种重要的教学手段，但不是唯一的，作为教师首先应当把握住自己在教学中的主导地位和作用，通过教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体发挥最佳教学功能，避免出现教师成为多媒体课件解说员的现象。
2、根据教学需要恰当选择多媒体。
课件制作坚持以人为本。有什么样的教学观念，就会有什么样的教学行为，再先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中也会变异，成为“旧”教育的工具。因此，在推广现代教学手段的过程中，首先要改变教师陈旧的教学观念，不管采用什么样的教学手段，都必须以人为本。具体言之，在实际操作中，要坚持以教师为主导，学生为主体的原则，教师应自己驾驭多媒体手段，将自己先进的教学思想、教学经验、和教学方法融进多媒体手段之中，从而极大发挥先进手段的教学优势。避免出现由于学校的鼓励而运用多媒体的“盲从”误区。如在进行“南亚的气候及其成因”的教学时，运用多媒体动画不一定就能达到最佳教学效果，运用板书板画更能够引导学生层层深入，理解南亚季风气候的形成。
3、课件的制作应适用，避免出现“画蛇添足”。
部分教师在运用多媒体教学时，片面追求课件的完整性，将教材中浅显易懂的内容大段大段原封不动地搬到投影屏幕上，教学的每个环节都做成幻灯片，甚至教师说的每一句话都打在幻灯片上，整堂课是在教师不断地敲击键盘中完成的，教学效果可想而知。多媒体课件是突破难点和重点的一种手段，不一定每个教学环节都得用多媒体。 为多媒体技术恰当应用提供保证。多媒体技术辅助教学对教师素质提出了更高的要求，教师只有通过不断的学习、掌握多媒体技术，并在研究教材、研究学生的基础上，亲自设计、编写课件。，特别是对于青年教师来说，在掌握计算机基本操作技术的同时，有必要掌握多媒体课件的编写、制作技术，将现代教育技术有机地溶入到自己的教学之中。
4、解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题。
在传统教学方式下，教师板书的同时学生也完成了记笔记的过程。而在多媒体教学方式下，由于教师很少板书，就可能出现学生记了笔记忘了听课、听了课又忘记了做笔记。尽量调节好演示课件的速度，留下学生思考与记录的时间，绝不能一味赶时间。
综上所述，多媒体在教学中应把握好“度”，避免为了用多媒体而用多媒体，教师应清楚地认识到多媒体只是一种教学辅助手段，使用多媒体教学最终的目的是为了提高课堂效率和教学效果。
论文作者:罗喜蓉
论文发表刊物:《基础教育课程》2018年8月16期
论文发表时间:2018/7/18
标签：学生论文; 地理论文; 多媒体论文; 教师论文; 南亚论文; 知识论文; 教学效果论文; 《基础教育课程》2018年8月16期论文;