楼玉光 浙江省金华市浦江县南苑小学南江路校区
内容摘要：传统的课堂评价存在着缺乏意义的生生评价、千遍一律的鼓励性评价、缺乏真诚的形式性评价、途径狭窄的单向性评价等诸多问题。这样的评价往往忽视学生的个性发展和创造意识的培养。本文从营“和”激评、以“问”诱评、示“意”促评、借“物”代评等几个方面对小学数学课堂即时评价的策略进行探索，试图通过对数学课堂教学评价的转变，使学生正确地认识自我，让学生爱上评价，爱上数学。
关键词：评价 即时评价 现象 策略
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的某一行为表现，给以即时的鼓励和价值判断。”现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次的需要做出积极努力。如果在小学数学教学中，恰当运用即时评价，帮助学生在学习中体验学习的乐趣和成功的喜悦，那么他们就会带着自信与愉悦投入到新的学习中。
目前，大部分教师虽已意识到即时评价在课堂教学中的导向和激励功能，并开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如：
一、缺乏意义的生生评价
在课堂中常存在这种现象，当学生回答问题正确后，“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”教师迫不及待地说道。于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“棒、棒、棒，你真棒！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。
不知从何时起，运用掌声、口号声进行评价的热潮时常出现在不少课堂里。评价也就是简单地在老师一声令下，全班同学齐呼：“嘿嘿，你真棒”的口号，或响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。这样的课堂，表面上给人的感觉是很有气氛，其实这对低年级学生来说也许有一定的效果，但对中高年级的学生来讲，实在无多大意义。这样的评价就是一种程序，对任何人的表扬都是同一种模式，缺乏针对性，也缺乏真情。对稍具有感悟能力和自我意识的学生来说，心灵的震撼力是很小的。
二、千遍一律的鼓励性评价
有些教师形成了这样的评价理念：评价就是表扬，对学生要不遗余力的表扬，戴着放大镜去寻找他们的优点，即使没有优点也要找出优点，尤其是公开课上，评价语言不仅要生动形象，而且绝不能说批评的话。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆出现了诸如，学生的回答词不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但口齿清晰、思维敏捷”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但见解独特、敢于创新”；甚至学生的字迹潦草，老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹不够清楚，但是他书写的速度较快，思路很敏捷”。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的赞许，反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。
三、缺乏真诚的形式性评价
数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，但不少教师因深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。如学生在课堂上正确、响亮地回答了老师的提问时，教师只是简单而严肃地说“好，说得对，坐下”；学生以独特的思路解开难题时，教师却没有流露出一丝欣喜和赞赏，依旧还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。尽管有些教师在评价中用上了一些时髦的词句，如“你真行”“你真棒”等，但是在实施评价时，因缺乏感情的投入，造成评价留于形式，无法引起师生之间的情感交流，达不到即时评价应有的激励作用。这样的课堂也就常常显得沉闷而索然无味了。
四、途径狭窄的单向性评价
以往的课堂教学评价往往只有教师评价学生，把评价当作教师自己的特有权力，发挥不了学生的主体性。学生只能作为被评价的客体，被动接受教师的评价，而忽略了学生的参与评价，这无疑影响了学生主动学习的积极性，因而课堂教学往往处于沉闷状态。
应指出的是，在批评学生时，要特别注重保护学生的自尊和人格，要给学生“留一点面子”，不要挫伤了学生学习的积极性。在课堂上个别同学上课注意力不集中时，教师不应大声地呵斥，而是一边讲课，一边自然地走到这位同学的身边，用手摸摸他的头，轻轻地把他玩的东西放好，不露痕迹地提醒他注意并改正。
总之，巧妙地运用即时评价，对学生进行恰当的即时评价，会使我们的课堂教学不再让学生感到枯燥，而是学生积极思考、主动参与的课堂教学。精彩而巧妙的评价是“言”和“意”的结合，教师精炼、生动的语言中充满爱意、蕴涵深意，它是学生自信心的加油站，能燃起他们的信心之火；它是学生思维的助推器，能激起他们灵感的迸发；它是学生语言的催化剂，能催生他们的精彩之言，让他们在数学的王国中自由地遨游，获得乐趣，从此爱上评价，爱上数学。
参考文献：
1.《数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年7月版。
2.严育洪主编《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社
3.郭俊清《多元真诚的评价让学生爱上数学》，《小学数学教育》2005.10
4.《即时评价——数学课堂学习评价的重要方式》鲁晓千
5．《小学数学教育》，2003年第11期。
论文作者:楼玉光
论文发表刊物:《成长读本》2018年2月总第27期
论文发表时间:2018/4/10
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