薛丹 山东省青岛市西海岸新区六汪中心小学 266000
摘 要：口算也就是心算，在不借助任何辅助工具的前提下，运用思维开展计算。口算也是学习估算、笔算的基础，在代数模块中占据主导地位，在小学低年级教学中及其重要。本文首先分析了小学口算的含义及其重要性，同时阐述了小学低年级口算错误的原因，最后总结了小学低年级数学口算失误矫正方法。
关键词：小学 低年级 数学口算 失误原因 矫正方法
在小学低年级中，口算教学属于基础知识，同时也是整个小学的教学重点。由于教学方式、学生理解能力等方面的因素，导致低年级学生口算失误现象普遍存在，严重影响着小学数学的教学质量，同样也影响着学生的全面发展。
一、小学口算的含义及其重要性
1.小学口算的含义。
口算教学属于计算教学中的一部分，口算是不借助任何辅助工具，利用自身的思维在最短的时间力计算出结果，口算属于计算教学的开始，同样也是估算、笔算教学的重要基础。
小学生在一年级就会接触口算，教师应该根据学生的认知、发展特点，在整个小学教学中贯穿口算教学。就目前的教学体系而言，1-3年级的学生需要熟练20以内的进位加法、退位减法，口算百以内的加减法，表内乘除法。4-6年级学生需要掌握百以内的一位数乘除法、笔算，口算数目、难度也会逐渐增加。就小学数学教学而言，口算教学属于基础知识，教学过程中算法、算理属于重难点内容。
2.小学口算的重要性。
数学知识和人们的生活有着密切的关系，口算在人们的生活中应用范围较广，购物、工作，衣食住行等均离不开口算。低年级学生只有掌握了口算的算法、算理，才能够为后期的笔算、估算知识奠定基础。
二、小学低年级口算错误的原因
1.低年级学生认知问题。
由于低年级学生还处于认知发展阶段，对事物的认知还不够具体，脱离辅助算数之后，就很难开展各项计算工作。加之小学生对九九乘法表的掌握还不够熟练，在计算时通常存在记错口诀的现象，例如：将7×9=63记成了7×8=56。
2.计算习惯问题。
小学生做题之前不会审题，在做题时也没有集中注意力，导致口算失误的现象普遍存在。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆由于审题不认真，会将题目看错，例如：48÷6看成46÷8，或者将54÷9看成45÷9。甚至个别学生还将“÷”看成“-”。
三、小学低年级数学口算失误矫正方法
根据新课改的不算深入，低年级学生口算错误的主要因素，小学低年级学生口算失误的矫正方法主要如下：
1.加强学生对算法的理解。
为了满足口算教学的目的，教师应该让低年级学生掌握相应的算理。只有学生掌握了算理之后，才能够提升口算效率，同时加深对数学知识的兴趣，为后期的笔算知识学习奠定基础。例如:常见的算理包括凑十法、口诀法、算减想加法等，以凑十法为例，这类算理主要是针对20以内的进位加法，为了简化计算难度，要借助凑十法将20以内的加法转变为学生熟知的10以内的加法。例如：9+8,应用凑十法的解题思路，先要将8划分为1、7，接着9+1=10,只剩下10、7，进而10+7=17，得出最终答案。凑十法能够将复杂的计算流程简化，降低学生的解题难度。凑十法还拥有较多的解题思路，同样是9+8，可将9视作2、7，8+2=10，接着将10和7相加，以此得出最终的答案。同样的算理，由于思考方式不同，计算方式也就不同。
2.开展多样化的口算训练。
为了提升学生的口算速度，教师、家长通常会对学生进行大量的口算训练。通常情况下，口算训练应该贯穿整个教学过程，在课前教师可以抽查学生对口诀的掌握情况。教师应该根据教学进度，做好相应的检测记录，建立错题集，针对一些易错的题目应该展开反复训练，同时加强学生薄弱环节的训练。例如：在课前，教师可以拿出10分钟，让学生练习一道计算题，在学生的解题过程中能够发现错误，及时纠正。同时可以采取游戏的形式，借助小学生的好胜心，教师设计了经典题目之后，还应该准备精美的道具，以小组为单位，开展抢答、开火车等游戏，在学生玩耍的过程中，能够提升口算效率，进而促使学生更好地开展数学学习。
综上所述，口算在整个小学阶段中发挥着及其重要的作用，低年级小学生只有掌握口算，才能够强化自身的笔算能力。教师和家长均要引起重视，不断反思口算教学，全面提升小学低年级学生的数学素质。
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论文作者:薛丹
论文发表刊物:《教育学文摘》2018年1月总第254期
论文发表时间:2018/1/24
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