摘 要：前段时间，一位教英语的同事向我诉苦道，“你可不知道我从四下开始就给他们每周两篇的写作任务，我累死也坚持为他们认真批改，为他们印发范文并督促他们背诵过关，可他们还是写不好，结果是六年级要毕业了的学生一动起笔来要么是无话可说，要么就是语句错误百出，像 ‘My brother very like English. He at 7:30 gets up.’这类错误不胜枚举。我怎么这倒霉，碰到这群笨学生！”
关键词：命令 指导 合作 独立 写作 活动 相结合
在当前的小学英语教学中，很多教师忽视对写的有效训练。现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，要求也很低，而且还缺乏相应的指导。我们应该更新教学观念，挖掘教材信息，设计一些符合学生认知规律、实效性较高的写作活动，促进学生的英语写作技能发展。
一、“命令”与“指导”相结合
新课程把教学过程定为师生交往、积极互动、共同发展，写作教学也是如此。如果说教师给学生布置的写作任务是“命令”,那么写作教学过程中的师生交往、积极互动就应是教师的“指导”。写作过程中的有效指导应包括：
1.教师要为学生提供可供模仿攀登的范例脚手架。
2.教师要通过较为真实的情景引出精心设计的话题。
3.教师给学生进行适宜引导并提供必要的帮助。
4.教师要在学生写作过程中做出及时的评价。
我的那位同事“给学生布置每周两篇的写作任务”只是发命令，他忽略了对学生进行有效的指导。学生体验不到进步与成功，能力受到怀疑、信心在一点点丧失。
如五下三单元课本9页上的写作要求只是造句练习（补全句子I will ____. ____will____。）而配套作业上的写作要求是对即将到来的母亲节进行感恩活动规划，写一遍短文。此写作“命令”给学生的第一感觉是太难，学生个个愁眉不展，因为五年级学生英语词汇与表达有限，学生见到这个题目，脑海中涌现的肯定是如何编排活动，可又苦于语言积累不足，词不达意。在基础较差的班我是这样指导的，布置作业前首先让学生听并完成短文“I love my mother.Mother’s Day is coming.I’ll make a card. I’ll ____ to her.And I’ll say “Thank you” to____.What ____ you？”，然后再带领学生读此范文，组织复习27页语法与词组，再口头仿写，最后才是作业布置。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆而在基础较好的班我是这样做:首先启发学生用什么时态写，学生讨论后一致回答是一般将来时。肯定学生的判断后，我再提示学生我们已学哪些有关感恩活动的词组，学生一下联系到了课本27页刚学过的新知识（make a card,sing to her,say“Thank you”,write to her等。学生自由复习完27页后，我又让学生进行带着问题听老师的母亲节计划，其实此环节的目的就是范文欣赏。经过这样的指导，无论是什么样英语基础的学生写作思路都一下大开，我趁热打铁，要求学生三分钟完成口头作文，最后完成书面写作。这样的写作训练既能让学生体验成功，又能让学生建立写作的信心和兴趣。
二、“合作”与 “独立”相结合
对于一些难度较大、范围较广的写作内容，可以通过开展合作写作来完成。英语写作教学中的合作方式包括同桌互助、小组协助与班级支助。同桌互助式常表现为两人合编对话，教师一定要在学生合编对话之后再独立编写完整的对话。小组协助大多是在小组口头作文展示时进行。班级支助经常在习作课堂展示后的点评时开展，班级成员个个支招亮剑。
如五年级四单元教学主题之一为birthday，可设计写作话题：介绍你们小组成员都喜欢的几大名人与明星的生日。可让学生以小组形式先搜集各大名人及影星、球星的有关生日资料，然后制作成明星海报，并把所有海报展示给全班，让全班学生开展自评和互评等活动，再集体修改，最后是个人独立个性创作。这样将“合作”与“独立”相结合，“合作”后的“独立”显得光彩熠熠。
三、“写作”与“活动”相结合
小学低年级阶段写作多从小的方面入手，就是仿范例写句子和语段。造句可以是根据某个短语，也可以是根据某个语法结构造句；简单的语段就是和我们在教材上学的语段相仿。如五下三、四单元的最大语法共同点就是一般将来时，教师每一天或两天要求学生用一般将来时造几个句子，两三个星期下来，学生会得到多大的训练与积累！
小学高年级阶段多从大的方面进行写作训练，将写语段整合到课堂听说读写之中去，从简单替换到一定创新。举例而言，五下教材42页上有这样一说的任务：根据课本上提供的一组吴一帆家人的生日明细，操练句型“When is ____’s birthday? It’s on ____.”，巩固月份及日期表达。我要求学生在完成课本的“听说”要求后，让他们设想这就是他们自己的家人，再要求学生口头作文:描述家人生日。口头叙述后我又要求他们用笔写出这些句子来，最后让他们再稍加以布局构思最后成文。这就是一个“写作”与“活动”相结合的好实例。
在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，结合听说读设计难易适中且充满童趣的写作任务，并进行相应的有计划指导，学生英语写作技能必定稳步提高。
参考文献
[1]钱瑾 如何通过英语原版动画片提升小学生的听力能力[J].校园英语，2015，（21）。
[2]陈尧尧 整合理论在独立学院大学英语教学中的可行性研究[J].考试周刊，2015，（05）。
论文作者:王华
论文发表刊物:《中小学教育》2019年第339期
论文发表时间:2018/11/9
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