徐长在 山东省巨野县大义镇第一中学 山东 巨野 274933
【摘要】阅读课作为英语教学的重要组成部分，近年来在农村英语教学中已经越来越受到重视。英语阅读能力是英语综合语言运用能力的重要组成部分，提高英语阅读能力有助于促进学生的语言表达能力和交际能力。本文将从核心素养的重要性及必要性入手，并围绕此展开初中英语阅读课教学设计的讨论，以此达到培养学生核心素养的教学目标。
【关键词】核心素养；初中英语；英语阅读
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-2051 （2019）12-072-01
随着《中国学生发展核心素养》的颁布，核心素养逐渐引起相关教师的重视，同时也明确了学生适应社会需要的必备能力。而学生核心素养的培养最终要以学科素养的培养为基础，在开展教学时，将核心素养理念贯彻始终。
一、培养学生英语核心素养的意义
英语是学校教育中的关键组成部分，同时对于培养学生综合素质具有重要意义。在英语教学的过程中，培养英语核心素养是一切工作的最终目的，也是保证学生全面发展的基础。在教学时教师应重视对学生语言能力及思维能力的培养，不断促进学生心智的发展。核心素养作为学生发展的必备能力，对于日后学生步入社会具有积极作用，不仅是新时代下学生发展的需要，同时也是教育开展的必然要求。
随着英语教学改革的不断深入，对英语教学有了新要求，促使学生在掌握基础知识的前提下，逐步激发学生学习热情。故此在实际教学阶段内，教师应积极提高自身文化素质，转变传统教学观念，将培养核心素养的教学目标融入到教学每一环节中，深入贯彻以人为本的教育理念。同时应注重从实际出发，考虑到学生的个体差异，注重对其进行全方位的培养，不断提高其创新能力及思维能力。
二、核心素养下农村初中英语阅读课存在的问题
1.阅读材料不够丰富
英语教材是学生获取知识的依据，也是学生进行阅读理解训练的重要素材之一，学生通过教材中的例文能够很好地了解相关的英语文化以及知识点。但是当前的英语教材所凸显出来的问题就是课本上的阅读资料不符合农村初中生的阅读诉求，并且内容形式比较单一。
2.课外阅读量贫乏
英语作为一门语言知识，需要不断积累、不断训练才能掌握。但是现在初中生所面临的问题是中考，尤其是农村初中生，所接受的教育相对城市学生而言并不全面，所承担的压力更大，其所能运用到阅读上的课外时间少之又少，完全是为了考试而学习，没有意识到长期发展所需要的英语阅读储备。
3.教学方式固化，学生阅读兴趣不足
很多的英语教师为了让学生掌握一些考试知识点，而让学生去阅读大量的、无趣的英语文章，完全没有考虑到学生的心理诉求。同时，教师在讲解相关英语知识时，经常在讲台上采取自问自答的方式，没有意识到学生在教学活动中的地位，导致整个课堂的氛围极为沉闷，学生的专注力也没有放在课堂上，以至于教学活动的质量和效率都没有达到目标。
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三、基于核心素养下的初中英语阅读课教学设计
1.设定教学目标
在核心素养下，教师应设置合理的教学目标，从知识与技能两方面入手，确保学生在理解课文基本内容的基础上，提升自身知识储备能力，积累更多的词汇及语句。在此过程中，教师可采用集体阅读、小组讨论等方式，在班级内展开交流讨论，加深学生对于英语阅读文章思想的思考。进而将文章中体现的情感与价值观逐渐转变为学生的个人认知，在激发学生兴趣的基础上，构建英语阅读教学框架。同时，在进行语言学习时，最重要的就是注重词汇量的理解和理解力的提升，以此为前提，引导学生对阅读文章进行复述，不断提升学生的语言能力，促使核心素养从量变向质变转变。
另外，教师应分解教学环节，从读前、快速阅读与精读几个角度入手。其中，针对阅读前环节，教师应引导学生深入文本开展阅读，并在此过程中，运用知识储备能力与语言能力将文本用自己的语言阐述出来，利用此种方式可以在一定程度上提高学生的思维能力。针对快速阅读环节，可使学生进行快速的文章浏览，在学习角色对话类的文章时，结合趣味教学方法，使学生进行角色扮演。利用综合方式更好的呈现文章主题，同时教师可在阅读前为学生布置相关任务，确保其能够实行独立思考。而针对精读环节，教师应充分利用现有的教学资源，例如在英语教材中通常会出现与文章内容相关的插图，这时可引导学生注意文章主题与插图的联系，充分考虑到文章的重点与难点。同时，使学生将所学知识与生活实际相结合，逐步学会使用英语进行概括与总结。
2.创新教学模式
兴趣是最好的老师，培養学生的英语阅读核心素养首要的就是提升学生学习兴趣，以此达到更好的教学效果，这就要求教师积极创新教学模式，改变传统的教学方法。例如，在学习人教版八年级上册Unit 6 I’m going to study computer science一课时，教师应引导学生明确本课重点，围绕生活目标展开教学，促使学生更好的应用be going to 句型。并采用常见的英语教学模式——PWP，详细来说即为Pre-reading，While-reading以及Post-reading。而且还要坚持学生的主体地位，发挥自身引导作用。在课堂开始前，教师可为学生展示与目标相关的音频、图片等，引导他们使用目标句型：What are you going to do next year？并利用多媒体技术为学生播放resolution的相关视频，而后使学生以小组的形式展开对应讨论，围绕“Did you make any resolutions last year？”做出详细阐述，最终引出本课主题“Resolutions”。
与此同时，在英语阅读教学过程中，教师还应合理设计阅读问题，围绕阅读主题，从实际情况出发，逐渐形成教学环节中的问题链。在此阶段内，教师应对学生实行阅读策略的训练，尽可能的使用迁移、略读等方式，并结合思维导图一同使用，通过小组合作等形式切实提高学生的学习能力。例如，在阅读“All these shows have one thing in common，they try to look for the best singers，the most talented dancers，the most exciting magicians，the funniest actors and so on.All kind of people join these shows.”内容时，教师可为学生设置问题“All kind of people代指的是什么？”，而后引导学生进行自主探究。学生经过思考后找出最终答案，在此基础上，教师可为其设置类似任务，使学生利用此种迁移方法更好的完成学习任务。另外，可在课堂教学结束后引导学生自主绘制思维导图，进而形成结构化的知识体系。
综上所述，英语阅读教学在整个英语教学中发挥着重要作用，也是开展英语学习的关键手段，因此在实行英语阅读教学设计的过程中，应积极创新教学内容及教学模式，将培养学生的英语核心素养作为基本出发点及最终落脚点。
参考文献
[1]初中英语阅读课教学与学科核心素养培养探究,徐明花,《中学生英语》,2017年.
[2]在初中英语阅读教学中如何培养学生的核心素养,张惠珍,《校园英语》,2018年.
论文作者:徐长在
论文发表刊物:《中国教师》2019年12月刊
论文发表时间:2020/1/2
标签：素养论文; 学生论文; 英语论文; 核心论文; 英语阅读论文; 能力论文; 教师论文; 《中国教师》2019年12月刊论文;