河北省永清县后奕中心小学 065600
摘 要:识字是阅读和写作的基础，是小学低年级的教学重点。我们以学生的生活为基础，扎根于学生的经验，挖掘生活资源，把学生有限的学习空间延伸到每一个角落，把有限的生活资源变成了无限的学习资源，就是将语文识字教学生活化。
一、立足生活环境，开拓识字途径
生活在信息社会的学生，随时随处都在跟文字打交道。教师要构建生活大课堂的新课程观，立足生活，努力拓展教学空间，开拓识字道路，提高学生识字能力。
1.家庭生活，识字的温床。每个人从出生就开始了学习。从熟悉环境、认识父母，到学会说话、接触汉字，无一不体现了人的学习过程。而家庭生活中有意识字教育，在儿童0～6岁时表现得尤为明显。走进了新课程，我们更需要家长的支持与配合。如果说家庭生活是识字的温床，那么父母就是孩子最伟大的老师。也许，不经意地在诱人的零食袋上随手指点，孩子便在无意中认识了不少汉字；也许，在电视屏幕上信口逗逗，孩子娱乐时便对汉字产生了兴趣。
2.校园生活，识字的乐园。校园美丽的环境是很好的识字教材，整个校园就是一个充满活力的识字乐园：学校、班级、功能室的标志和名称，宣传标语，校风、校训，画廊、板报等等，这些，在过去它们只是作为一种装饰，老师并不意识这些就是课程的资源。如今，经过我们适当的点拨，已经拉开了儿童识字的第一幕，孩子们能在这美丽的环境中快乐地识字。不仅如此，校园文化中的那些汉字还为学生提供了导向，更有其内在文化底蕴，激发了学生对学校的热爱。
3.社会生活，识字的天地。
（1）在日常社会生活中识字。许多字的认识都来源于日常生活。生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，引导学生利用这些事物在生活中识字。还要经常提供交流、展示自主识字的机会。可以指导学生将课外认识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报，定期在班上交流，也可以在班级墙报上开辟“识字园地”“识字树”“识字墙”等，引导学生展示自已课外识字的成果，把个人认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目……）开展活动，交流识字成果。（2）在社会交往中识字。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆社会是一个广阔的天地，孩子每天要接触人，接触社会，接触各种各样新鲜的事物。他们在交往中学会交流沟通，同时也发现其中识字的乐趣。节假日随父母走亲访友，一声称呼、一句问候，你会认识很多亲戚朋友；旅游途中，各民族的风土人情，让孩子们感到惊讶与欣喜的同时，又了解了几个新名词，结交了新朋友。（3）在新闻中识字。社会在发展，每天的新闻报道，各种突发的重大事件，人们街头巷尾谈论的话题，同样是孩子们识字的主题。我要求学生每天收看新闻，“非典”的防范，“神州五号”升天，残疾人运动会……和社会生活息息相关的各种事件，家家户户都关心，孩子们也在其中。而以此为契机识字，往往会收到意想不到的效果。当他们发现电视里、报纸上的新闻，他们能看懂、读通的时候，他们的识字欲望会空前高涨。
二、与生活相连，体现开放性和实践性
汉字无处不在。校园里的文化墙、放学路上的广告牌、作业本上的姓名、教室里的名人名言，都是学生识字的好渠道。老师要做有心人，要在课堂上多引导学生去关注生活。
1.以生活劳动经验为媒。
2.利用校园本身的资源。校园本身就是识字的智慧宝库，校园里，校名、校训、小学生守则、班级名、课程表、值日表、墙报、班规、宣传栏、标语……如此都是学生识字的好素材和好途径。教师应该做个有心人，经常引导学生认认这些字，日子一久，学生就由无意识到有意识地把熟悉的环境与识字结合起来。
3.让电视和广告为我所用。电视节目丰富多彩，孩子自己看《喜羊羊与灰太狼》、《红果果和绿泡泡》，认识了许多字。
三、创设生活情境，感受识字乐趣
在语文识字教学中，教师要与学生互动，通过丰富多彩的活动，体验生活，在潜移默化中学习知识，培养能力。
1.猜一猜。布置谜语长廊，学习了一些生字后，引导学生自己制作各种字谜，创设用字环境。
2.当一当。开展“争当小老师”活动，把识字变成一种乐事，把识字过程变成一个创造过程。在课余，要组织学生开展广泛的“争当小老师”的活动，引导他们自己创造识记方法，编字谜，编口诀。
3.找一找。找错别字活动，社会上一些招牌、标语、广告上常常出现一些错字、别字，它们很容易误导学生。我们可以通过找错别字等活动，把这不良的环境变成提高学生识字能力的一个教材。让学生在找错过程中体验“啊，我真行！”、“比大人还厉害”的自豪感及认识字的成就感，既浓厚了识字乐趣，又增添了学习动力。
4.玩一玩。在教学中，我经常鼓励学生用肢体、手势来进行“手舞足蹈”，形体的动作能带动思维的火花。在课堂上还可以开展“找朋友”、“摘苹果”、“送信”等游戏，在这些活动的情境中兴趣盎然的识字，学习就不再是一种负担，而是一种乐趣，一种享受。
参考文献
[1]陈娟娟 “小课堂”与“大社会”——谈小学语文教学的生活化[J].教育研究与评论.小学教育教学，2011，（3）。
[2]马丽 让语文教学生活化[J].江苏教师，2011，（12）。
论文作者:王智辩
论文发表刊物:《教育学》2016年1月总第93期供稿
论文发表时间:2016/3/31
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