数学教师在教学中要注意培养高中生数学阅读能力的教学策略；激发高中生数学阅读动机的教学策略；培养高中生对数学文字语言的阅读能力的教学策略；培养高中生对数学符号语言的阅读能力的教学策略；培养高中生对数学图形语言的阅读能力的教学策略；培养高中生对三种数学语言进行转换的能力的教学策略；培养高中生读懂实际问题建构数学模型的教学策略，从而提高数学阅读能力。
培养高中生数学文字语言阅读能力教学策略阅读策略是阅读过程的自我调节、自我监控、自我评价的原认知能力，阅读策略也就是学生用来理解各种知识的有意识的可灵活调整的认识活动计划。阅读过程中学生调动其头脑中已有的知识、运用一系列灵活而恰当的策略、结合教材提供的信息以及阅读情境的暗示来建构自己的认知结构，提高学习效率．笔者根据对高中生的问卷调查及实际教学经验的基础上，提出以下培养高中生数学阅读能力的策略。
1．列好阅读提纲，让学生带着问题去读。教师要精心设计阅读提纲，在学生在进入阅读前，通过阅读提纲把学生领进教材，用提纲中的问题进行启发，让学生带着问题去读，这样学生就有了目的性，大概了解了本节课的主要内容涉及什么样的问题，是否能通过阅读回答老师所提出的问题，哪些问题可直接回答，哪些问题还需要深层考虑，对于暂时回答不上来的问题该如何解决，这样在有限的课堂时间内逐渐提高阅读效率。
2．利用粗读、细读，精读的自学阅读方法。选择合适的阅读方法，更有效地进行数学阅读根据不同的阅读内容，选择合适的阅读方法，也是指导学生更有效进行数学阅读的重要一环。阅读方法一般有“粗读”“细读”、“精读”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆粗读”是浏览一遍教材，知其大意来了鼹数学概念，明确公式、定理、法则的条件、结论，是一种比较粗糙的、不很精确的、低水平的读，是区分主要内容和次要内容的读：“细读”是拿着笔对内容逐字逐句地读，要钻研内容、概念、公式和法则，正确掌握例题的格式，并对重点语言进行词语解码、分析重点内容的外显、内隐意义；“精读”是通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，理解数学知识的本质和规律，寻找知识问的联系、形成知识的结构，达到对有关概念和原理的精确而清晰的认识的程度。这三种阅读方法是适合于不同类型的数学内容，也适宜于不同类型的学生。
3．咬文嚼字，把握文字内涵。由于数学的抽象性，逻辑性较强，又不同于语文阅读。数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学定义、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解．例如增加与增加到的区别。数学教材中定义、性质、法则、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。因此，要在阅读的前提下，对它们的遣词用字、表达方式进行反复地推敲，以帮助学生逐步弄清结论成立的条件，准确把握结论的内涵。
4．圈、点、划”勾画重点或疑难。在阅读过程中，要使学生能分析并掌握关键的字词、语句和符号标记，划出重点，就要培养学生会利用手中的笔进行“圈、点、划”。“圈”就是把关键或有疑问的地方用笔圈起来；“点”就是把文中重要的概念、法则、公式、定理、定律或提请注意的内容用着重号点出来(已经用着重号点出来的地方就不必重复点了)；“划”就是把文中一些特殊或关键句子勾划出来，打上横线。这样有助于学生在细读和精读时把握重难点，对于有疑问或模糊的内容反复思考，深入理解。
5．总结概括所阅读内容。通过对数学教材的阅读，培养高中生通过阅读课本中的语言信息，用眼睛、大脑接受双重感观认识，仔细思考，获取每节课的数学基础知识，转化为自己的语言，并用简练的语言概括出所获得的知识信息。可用下面的方法进行：①全面归纳式：这是传统的一种概括方式，在学生通过教材，__________把一节课的内容经过筛选、总结归纳得出其知识体系，再用数学语言表述，这种方式类似于语文教学过程中让学生写出某一篇课文的中心思想。②层层分段式：如果某一节课的内容较多且较复杂，那么可以在“读”的环节中分层次阅读、分层次进行归纳小结，要求学生去“做”，去分层次，在学生自己做的过程中主动获取层次知识信息体系，及时概括小结，避免学生对较多的内容混淆不清，条理不顺，杂乱无章，甚至于张冠李戴，此方式类似于语文教学过程中对某一文章进行概括段落大意。③对比总结式：这是通过学生对被比较的概念等对象处于相互依存的类似属性之间的因果关系的分析而形成的一种对比概括方式，这种比较方式能使相比客体的本质更加明确，了解彼此闻的联系与区别，加深对新概念本质的认识和理解，防止概念间的混淆。④设疑问答式：这种方式可让学生根据座位自行组合为一组，学生在完成其它教学过程后，由小组组长提出一节课中所要解决问题的关键之处，大胆置疑，以提问小结的形式，调动其他学生应答的求知欲，从而进行总结概括。
6．开展数学交流，诱发阅读激情。开展数学交流，就是让学生学会。说”，学生在群体的交流活动中，他们的好胜动机和表现的需要会更加强烈，特别在评述书中问题时，为了做到表述正确和语言精炼，增强了仔细阅读，反复阅读的欲望。在学生的交流中进行阅读效能的评价和适当的表扬都能起到阅读动机的诱发作用。而“说”就是让学生通过自己整理的数学知识，用条理性的数学语言口头表述出来。通过“说”让学生清楚用语言表达数学的解题程序；让学生用语言有条理的叙述解题的思考；让学生提高说__________理能力，清楚表达解题思路，从而掌握综合思维能力．数学阅读是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语，公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素，也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程，是阅读主体从书面数学语言中获得意义并转化为心理表征的心理过程．高中生在数学阅读中存在的问题与培养高中生的数学阅读能力的教学策略． 从六个方面提出了培养高中生数学阅读能力的教学策略：激发高中生数学阅读动机的教学策略；培养高中生对数学文字语言的阅读能力的教学策略；培养高中生对数学符号语言的阅读能力的教学策略；培养高中生对数学图形语言的阅读能力的教学策略；培养高中生对三种数学语言进行转换的能力的教学策略；培养高中生读懂实际问题建构数学模型的教学策略。
论文作者:李常彬
论文发表刊物:《新疆教育》2013年第11期供稿
论文发表时间:2014-4-1
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