中图分类号：G633.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）11-248-01
课堂讨论，是地理教学的-种契合新课程标准要求的学习方式。它是学生在教师的组织之下为解决某个问题，在课堂中进行探讨、辩论，以获得知识的一种教学方法。由教师提出讨论题目，让全体学生围绕教学内容各抒已见、畅所欲言。它不仅能促进学生思想的发展，还有利于增强学生的参与和合作意识，相互启发，取长补短，活跃课堂气氛，提高课堂效率，实现课堂教学的最优化。从而巩固、加深所学知识，提高分析和解决问题的能力以及语言表达能力。
1、讨论的问题要出自教学内容中的重点或难点
讨论的问题要提得正确具体，用词恰当，不可偏离课程标准与教学目标。教师在确定课堂讨论题目时，要力求选择具有讨论价值的问题，力求选择教学的重点、难点和关键部分，以此作为突破口，带动整个教学内容。高中地理的主干知识包括:大气环境与水旱灾害。海洋环境，水污染及治理，跨流域调水和节约用水。陆地环境。人类的生产活动与地理环境。中国、世界区域地理、区域差异，中国的国土整治与区域发展。能源及利用，西电东送、西气东输，西部开发。人类的居住地与地理环境、人类活动的地域联系。人类面临的全球性环境问题与可持续发展。文化与文化景观、旅游活动。均可列人讨论问题。
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2、讨论的问题要符合教材或学生的实际情况
讨论问题的确定，既要有利于学生的思维活动，又要符合学生的认识规律;既要有一定的深度和难度，又要符合学生的实际。提出的问题既要有讨论的价值，又要有讨论的基础和条件。课堂讨论还要注意选择带有普遍性的难以理解和容易混淆的问题作为讨论题，这样容易吸引全体学生，引起大家的兴趣。
3、可选一些具有不确定性或开放型的问题
新课标要求在教学中发展学生的批判性思维和创新思维，我认为要达到这个标准的一-条重要途径。可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。不确定性和不一致性的问题可以激起学生认识结构的发展和思维的矛盾，产生主动参与学习讨论的内驱力。
4、可选用一些目的在于改变和纠正学生人地观的问题
地理观念是地理科学素养的重要组成部分，也是今日和未来社会公民不可缺少的基本素质。设计一些具有时代性和基础性的讨论题，可以培养未来公民必备的地理素养。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，对不同观点进行比较、判断、争论，有利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。如可以调查家乡一片荒废的土地，探讨这片土地荒废的原因。如果这片土地让你来规划开发，你将作何打算?为什么?又如可以联系本地实际，讨论某工厂对地方经济的带动作用，以及所造成的环境污染，进而提出改进措施。也可以调查本地主要生态环境问题所产生的危害，讨论保护、治理措施。
5、要选一些可以提高学生地理思维能力的题目讨论
在新课标的理念下应重视对原理的探究和应用过程，由此教师要将其真正设计到教学过程之中。理解和记忆地理原理并不是学习的最终目的，要能够运用地理原理解决实际问题。这就要求教师设计出一此新的情境，让学生在新的情境的下运用地理原理解决实际问题。
论文作者:王义
论文发表刊物:《基础教育课程》2019年11月22期
论文发表时间:2019/12/18
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