读讲是培养学生阅读能力的基本方式。开展自由阅读，是读讲教学的一个重要实施环节。教师对阅读引领的好坏直接影响到学生阅读的质量。这就要求教师要加强对自由阅读的研究，成为儿童阅读的“点灯人”！开展自由阅读，我们主要通过创设宽松阅读的环境、激发自由阅读的兴趣、指导自由阅读的方法、养成自主阅读的习惯四种途径来提高阅读质量。
[关键词] 读讲教学 自由阅读 环境兴趣 方法习惯
读讲是培养学生阅读能力的基本方式。读讲不同于讲读，讲读是讲在前读在后，是教师讲解后学生读，不利于学生读书能力的形成。而读讲是先读后讲，是学生读学生讲，符合“读书百遍，其义自见”的语文学习规律。我们将“讲”和“读”颠倒位置，但这绝不仅仅是位置顺序的问题，而是主体与主导的关系问题，先“读”是自学自悟，后讲“讲”则是对自悟的深入和升华。
开展自由阅读，是读讲教学的一个重要实施环节。小学时期是儿童思维发展的一个重要转折时期。因此，教师对阅读引领的好坏直接影响到学生阅读的质量。这就要求教师要加强对自由阅读的研究，成为儿童阅读的“点灯人”！开展自由阅读，我们主要通过以下四个途径来进行。
一、创设宽松阅读的环境
为学生的阅读时间、阅读空间提供保障，加强学校图书室和班级读书角的建设，让学生感受浓厚的人文气息，受到精神的熏陶。
（一）给予学生一定的阅读时间。保证学生的“四个阅读时间”：一是在课堂中教师要灵活地选择上阅读指导课或阅读交流课，便于学生集体读写；二是鼓励学生利用课余时间到“校园图书走廊”、阅览室、图书角等自由阅读；三是使学生在家长的督促下，在家每天至少读书30分钟，并与家长交流读书体会，主动与家长交流关于阅读内容等方面的问题；四是让学生在节假日多读书。
（二）为阅读预留一定的空间。①开设“校园图书走廊”。学校应经过多种途径吸引越来越多的“小书迷”，让他们把静心阅读当成一种学习和生活的习惯。②开办特色“读书角”。在班级中开展“捐一读十”活动，设计特色“图书角”，实现好书共享。让学生开阔视野，增长见识。③家庭是孩子一生受教育的重要阵地。让家长和孩子共同参与读书活动，把读书活动由学校引向家庭，在“让书香飘满校园”的基础上开展家校携手，开展“书香家庭”读书活动，积极推进“亲子读书”。④拓宽视野，利用节假日到图书馆去读书、借书，丰富读书积累。
（三）选择合适的书籍。①学校要定期精选、更换阅览室的书籍，使之适应各年龄段学生的心理和兴趣所需。②在老师的组织下，进行每学期两本必读书、多本选读书目的推荐，引导学生不但要读纯文学的书，还要读一些科普读物、名人传记，以及有关人文地理、国情教育和生活常识方面的书，然后再根据自己的需求、爱好进一步选择。
二、激发自主阅读的兴趣
俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，是自由阅读的首要任务。
可以从以下三个方面激发学生的阅读兴趣。
（一）介绍读物。对书籍的功用及作品内容等方面进行介绍，吸引学生的注意力，让学生产生寻根究底的好奇心，从而产生强烈的阅读兴趣。
（二）树立读书榜样。榜样能使学生产生积极向上的心理。平时，教师可有意识地向学生介绍有关老舍、叶圣陶、冰心等名人名家热爱读书的放事。在习作训练中，及时表扬班里喜爱阅读、写作进步较大的同学，以激发学生的阅读愿望。
（三）开展活动，通过各种活动，调动学生读书的积极性和主动性。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆如“四会”(故事会、佳作欣赏会、古诗背诵会，读书报告会)、“两赛”(阅读知识竞赛、读书笔记展评)、“一报”(办好手抄报)等。学生阅读后，教师也可以让学生把读物的内容改一改、演一演、讲一讲、议一议，画一画，从而加深对读物内容的理解。
三、指导自由阅读的方法
在阅读前，教师要教给学生一定的阅读方法，常用的阅读方法主要有三种：精读法、泛读法、浏览法。但要理清精读与泛读、浏览的关系，即理清精与博的关系：先精读，打好基础；再博览，扩大知识面；再精读，加深理解，融会贯通，逐渐形成系统的个人看法。
（一）精读要选准书。并不是所有的书都值得精读。教师一开始要带领学生选读一两本公认的好书，逐字逐句下功夫研读，务求读懂弄通，不要怕费时间。精读最好是诵读。古人读书时特别讲究诵读，反复诵读，用心体会文章之美、精髓所在。对基本读物应精读到什么程度？起码应做到能够从整体上把握全书内容，能够充分理解文章的主要观点。
（二）泛读要有计划，指导要跟上。学生通过精读打好基础之后，要博览群书。泛读要有计划，教师可指导学生每隔一段时间就围绕某个主题选读一批相关书籍，将作者的观点相互比较、相互印证，从而增强读书效果。
（三）浏览，浏览要旨是看书看皮、读报看题，可以看目录、读前言、阅后记、看要点，兴之所至，随意翻之。特点是速度快、信息量大。
低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应该读什么，他们并没有一个确切的概念，因此，教师应从方法上多给于学生具体的指导，低年级儿童采用的读书方法主要是精读法。
待学生掌握了一定的阅读方法之后，教师要逐渐训练他们加快阅读速度。同时，还要提倡学生边读边想、细读精思，提高自身的理解能力，包括理解重点词句的能力、概括文章大意和中心思想的能力、评价人物和事件的能力等。
四、养成自主阅读的习惯
（一）明确小学各学段良好习惯培养的要求。第一学段就要求“用普通话”朗读课文，在阅读中积累词语”，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。”这既是重要的阅读习惯，也是美好情操和健康人格的体现，要贯彻始终。第二学段增加了“能对课文中不理解的地方提出疑问”，“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。”善疑好问，读书看报，这是终身需要的良好阅读习惯。第三学段要求又有所提高：“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断”；“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读”。这既是能力要求，也是现代社会需要的良好阅读习惯。特别是要求利用网络阅读，有前瞻性，随着信息技术教育的推广和普及，是可以逐步落实的。
（二）自主阅读习惯的培养。在阅读的过程中，要让学生养成明确阅读目的的习惯、精选读物的习惯、按计划阅读的习惯、合理运用时间的习惯、读写结合的习惯、读思结合的习惯、善用工具书的习惯、虚心求师问友的习惯、温故而知新的习惯，以及有关注意力、意志力、自我控制力和阅读技巧方面的一些常规性习惯，养成“不动笔墨不读书”的习惯以及好读书的习惯，让读书成为生活中必不可少的一部分。小学生看书有个特点，即喜欢看热闹，翻得快，哪里热闹就看哪是，这样做的坏处就是对书的内容理解得不够深。针对这种情况，老师可要求学生做到“不动笔墨不动书”。学生读书时，可随手把重点句子画画，把难以理解的词句圈一圈，把优美的片段抄一抄，把读后的感受写一写……慢慢地就会养成记读书笔记的习惯。写读书笔记是自由阅读的核心环节，教师要导学生写好的笔记。写读书笔记，要按照从易到难的顺序指导学生练写。学生在动笔记录的过程中，也会养成动脑筋的习惯。在阅读中碰到的问题有可能与作者生活的背景有关，也有可能与其他知识有关，学生要解决这些问题，就要查阅各种资料。久而久之，学生也就养成了善动脑、勤查阅的好习惯。
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[3]小学语文“三环节”阅读教学法：自学、读讲、实践/薛发武著.一重庆：西南师范大学出版社，2014.5
论文作者:吴秀凤
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年第22期
论文发表时间:2020/3/30
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