（广安市前锋区得胜小学校 广安 638019）
在新一轮的基础教育课程改革下，我们的课堂教学“活”了，学生学习数学不再单调、乏味、抽象了，取而代之的是生气勃勃、兴趣盎然了。小学数学课应是小学教育中最为重要、最为丰富、最为富有情趣的课程之一,但遗憾的是现在有不少小学生感到数学乏味、难学。随着学业年级升高伴随着知识的增加和能力发展,小学生学习数学的热情逐渐衰减,于是数学成了学生的负担,逐渐讨厌数学、冷漠数学课。这其中原因是多方面的,但作为数学教师不得不反思自己的教学过程、研究教学策略,创造快乐的小学数学课堂,使小学数学课不再枯燥、不再乏味。可以说：让数学课插上“快乐翅膀”，关注学生的课堂生活质量，已成为教育界士的共识，也是每一个数学教师的追求，因此，教师在教学中必须采用各种教学手段，激发学生的学习兴趣，从而有效提高教学效率。
一、教师要有正确的定位
新课程标准指出：教师的社会表现角色指的是学生学习的促使者、学生发展的引导者、教学过程的组织者、学生成长的合作者。学生对数学课的热情程度取决了教师是否尊重学生的人格。所以，在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励。教师还应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，避免学习过程公式化。此外，将数学知识溶入生活情境并儿童化，避免单调枯燥。调查数据表明，小学生从喜欢某位教师到喜欢这位教师所教学科，进而在课堂上才会快乐。
二、教师要优化教学语言
教师课堂语言应多些“请”，多些“可以吗”，多些“婉转”。一、二年级积极举手回答问题的学生有95%，三、四年级还有60%，到了五、六年级就只剩下20%的孩子积极举手回答问题。是他们不会吗？不是。大多数情况是害怕，害怕什么？我们的学生不是没有敢于发表自己见解的能力，不是没有个人看法，更不是没有标新立异的思想，而是害怕答不对，担心在班级丢脸，害怕老师会说“：不对，坐下。
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三、教师要架建沟通桥梁
在感情上，我们的老师要和孩子们成为朋友，和他们一起玩、一起乐。在我的几年的教学生涯中，我深深的体会到这点。刚刚出来当老师的时候，只知道用压、罚来对待学生。可是现在的我就不同，我喜欢他们，和他们交朋友，对不做作业的孩子我会通过谈心、鼓励的方式让孩子愿意完成作业。有了良好的师生关系，就能有效地营造出平等、和谐的课堂气氛，孩子的学习就乐在其中。
四、教师要掌控情境变化
心理学的实验表明，小学生集中注意的时间不长，而且不稳定，有趣的东西常常会吸引他们的注意力。于是我在教学中想方设法把游戏引进课堂，根据教材的内容，不断调节学生的有意注意和无意注意，组织课堂教学，使学生在兴奋与抑制的不断变换之中，使课堂里动静结合，即有节奏，又有乐趣，调动学生思维的积极性。例如：教学完1、2、4的乘法口诀后，学生对背口诀已经感觉到枯燥无味、兴趣不高。因此，我设计轮流让九个学生扮演青蛙，戴着头饰从座位上依次跳出来表演，全班同学边看表演边编歌谣：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙……这样既活跃了课堂气氛，又让学生记住了口诀，学会了知识。小学生对故事、童话听得高兴，学得有劲，我就把枯燥无味的算式编成小故事、儿歌来帮助他们理解和掌握抽象的概念法则。
五、教师要激发发散思维
在数学课堂教学中，如果我们紧密联系学生的生活实际，创设生动的学习情景，让学生真切地置身于生活场景中，不仅有利于学生解决生活问题，而且，让学生学以致用，从而激发他们学习数学的热情，提高他们的创新思维能力。例如：我在教学“元、角、分的认识”时，创设了一个“小小营业员”的情景，模拟买卖物品的生活片段，让学生会兑换钱。先是请一名学生充当“小小营业员”，然后我把事先准备好的香蕉、牙膏、小玩具等物品摆放在讲台桌上，并标上价格，让学生充当顾客，有顺序的向“小营业员”买自己要的东西。如：香蕉3元，不同的学生使用的不一样，有的学生付两张1元，一张5角，二张2角，一张1角；有的付一张1元，四张5角；还有的付一张五元，要找回2元。这几种付钱的方法让小营业员自己做出判断，无形中增强了对元、角、分的认识。
六、教师要客观教学评价
人的本质中最殷切的要求是渴望被肯定，学生在探求数学知识的过程中，不可避免地要接受教师的评价，有的以分数的形式呈现，有的以口头形式传达。著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过，“我从来不给学生打不及格的分数。”要让学生长久地热爱数学，我们要慎重地把握好“评价”这把标尺，积极给学生创造进步的机会。通过一系列善意的评价，使学生始终可以看到自己在数学领域所取得的进步，不要使学生花费了力气而看不到成果。有时，善意的谎言也是必要的。教师不恰当的评价是伤害学生最深的利剑，会让学生快乐学习数学的情感跌至低谷。只要学生在数学思维上有发展、有进步、有闪光点教师都要及时地发现并给予肯定、鼓励，使他们感到教师是公平的、亲切的，让学生在看到自己的数学能力，在实实在在的进步中找到自信，快乐成长，因为教师富有个性的评价会让学生看到自己前进的方向，并会让他自觉地沿着这个方向而努力。
总之,只要我们多留心,多观察,多思考,抽象、枯燥的数学教学还是可以形象、滋润起来的,快乐教育思想还是可以在数学教学中积极地实施的。
论文作者:杨龙
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2017年第9期（上）
论文发表时间:2017/12/5
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