在政治课教学中开展研究性学习的实践与思考，本文主要内容关键词为：政治课论文,研究性学习论文,教学中论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
笔者研究认为，研究性学习有狭义与广义之分。从狭义上讲，研究性学习作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情景和途径，让学生自己去感受，通过探究，主动地获得知识。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究、发现的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适应于各学科的学习。基于以上认识，笔者对政治课教学中研究性学习的实施进行了一些有益的探索与思考。
一、政治课教学实施研究性学习的目标
1.增强学生对社会的责任心和使命感，提高思想政治觉悟
政治课教学的任务是用马克思主义的基本知识和立场、观点、方法武装学生，提高学生分析、解决问题的能力和思想政治觉悟。在政治课教学中实施研究性学习，学生将通过社会实践和调查研究了解形形色色的社会现象，并运用马克思主义基本原理透过现象分析本质，从而进一步认清社会发展的客观规律，逐渐形成科学的世界观和人生观，增强对社会的责任心和使命感。
2.提高学生收集、分析和利用信息解决问题的能力和科研能力
研究性学习是一个开放的学习过程，研究性学习通常是围绕一个需要解决的实际问题开展的。在学习过程中，教师要引导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，运用他们已有的知识和经验收集资料、进行分析和调查研究，得出结论，并组织学生进行成果交流活动。通过一系列的活动，使学生在实践中学习和掌握一些科学的研究方法，培养他们发现问题和解决问题的能力，为将来走上工作岗位进行科学研究打下基础。
3.培养学生具有科学的态度和坚强的品格
在进行研究性学习的过程中，学生不仅要进行认真、扎实的探究，实事求是地得出结论，还要学会尊重他人的想法和研究成果，养成严谨求学的科学态度和不断进取的精神，培养自己不怕吃苦、勇于克服困难的坚强意志和品格。
4.帮助学生学会分享与合作
合作的意识与能力是现代人所应具有的基本素质。小组合作研究是研究性学习经常采用的组织形式。学生一般由3～6人组成课题组，自己推选组长。它强调组内成员的精诚合作，一个课题组的凝聚力往往关系到课题研究的成败。在研究过程中，要求课题组成员既有分工，又有合作。在交流信息、分享大家研究成果的过程中，逐渐学会分享与合作。
二、政治课教学实施研究性学习的模式
根据政治课的特点和学生的实际，笔者在开展研究性学习时，主要尝试了以下两种模式：
1.课题研究模式
当今小学教育专业的师范生是一个特殊的群体，他们具有强烈的求知欲望、活跃的思维，勇于探索、善于质疑以及求新、求变等心理特征。因此，他们不满足于灌输的教学形式和现成的答案。课题研究形式的研究性学习正是适应了这些学生的心理特点，有利于满足学生求真探索的心理需要，以及学习科学研究方法，为将来成为研究型教师打下基础。
课题研究模式的一般流程是：确立课题——自主探究——汇报成果——评估总结。
(1)确立课题：课题的设置和选择恰当与否，直接影响研究性学习成果的水平和价值。研究性课题的选择以运用所学知识为基础，密切结合国内外重大热点问题，以及社会现实生活和学生思想实际。课题可由教师围绕某一教学内容编制一组参考课题供学生选择，或由教师创设一定情景或提出一定要求，让学生自由选题。例如，笔者结合“透过现象认识本质”这一教学内容，组织学生开展了一次研究性学习，提出如下要求：针对某一社会问题，学生分组拟订调查提纲，进行实地调查，写出一份调查分析报告，全班交流。至于调查什么社会问题，笔者未明确规定。学生根据自己的兴趣、特长及客观条件，可选择环境、人口、资源、教育、农民负担等某一热点问题进行调查，激发了学生的积极性和创造性。
(2)自主探究：研究性课题确立后，学生在教师的指导下自主地制定详细的研究方案，并广泛开展各种资料收集工作，如访谈、上网、查阅书刊报纸、问卷等。然后围绕提出的课题整理资料，加工处理信息，开展自主探究、自由创造活动。指导学生由感性认识上升到理性认识。
(3)汇报成果：学生要把自己的收获进行归纳、整理、总结，形成书面材料，并要求学生以口头报告的形式，就有关内容向全班同学发表自己的看法与观点。同学们也可以针对性的提一些问题要求解答。
(4)评估总结：这一阶段一定要注意保护学生的积极性。研究性学习注重学生们对调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能的掌握，重在学习的体验，而不在于掌握知识的量。只要学生有所体验、有所感悟，都应得到充分的肯定和鼓励。从而使学生亲近学习、学会学习，培养学生终身学习的意识和习惯。
2.研究并改进教材模式
教学要以教材为本，这是无可置疑的。但是，为保持教材的相对稳定，再加上教材编写和出版需要一定的时间，政治课教材滞后于形势的情况仍很突出。传统的解决办法无非是用颇具时代感的事例，来印证教材上理论的指导性。这种方法完全是教师的教取代了学生的学，不能调动学生的参与意识和学习积极性。如果采取启发、探索、研究的学习方式，让学生联系当前的社会实际和理论研究情况来发现教材的缺陷，并让他们尝试着补写或改写教材，解决教材存在的不足，就能大大调动学生参与的积极性，提高学生多方面的能力。
研究并改进教材模式的一般流程是：自学、发现问题——讨论、分析问题——改写教材、解决问题。笔者以“存款储蓄，利国利民”一框题的教学为例，具体说明这种研究性学习模式的实施程序。
(1)自学、发现问题
首先教师指导学生自学教材，引导他们理清教材的思路。然后教师启发学生思考：教材说理是否都符合社会实际？教师提问后，学生们的注意力一下子又自然转回到重新审读教材上，思维处于一种愤悱、亢奋的状态。一些同学很快认识到：教材上只分析了增加储蓄的好处，而没有说明过度储蓄的危害以及解决的办法。
(2)讨论、分析问题
学生们以研究性学习小组为单位，主要围绕当前“公民储蓄过度”的问题各抒己见，热烈讨论。学生的有些观点超出教师的意料之外。有的说：存款过多，使居民的消费能力下降，造成商品供大于求，使企业陷入困境，不利于经济增长。另一方面，存款过多，导致国家利息负担过重。可以用鼓励贷款、降息等方法调节货币流通。有的说：过度储蓄会减少投资和消费，不利于生产的发展。面对这一问题，银行可以向公民发放贷款，将积累资金转化为投资和消费的资金，促进正常的货币流通和生产的发展……学生的讨论已大大超出了教材内容，并且对教材的不足也基本分析到了。
(3)改写教材、解决问题
课堂讨论已为改写教材做了充分的准备。教师要求学生用精炼的语言补充教材内容，完善“公民个人存款储蓄调节市场货币流通”的内容。老师虽然不能将同学们的作业正式编入教材，但充分肯定了他们的创造性劳动。他们都为自己能“编写”教材而感兴奋。这种做法打破了学生对教材的绝对权威性的信奉，有利于培养学生的开拓创新精神。
三、政治课实施研究性学习的启示
我们通过实施研究性学习，同学们学习政治课的积极性大大提高了，对马列主义的基本概念和原理掌握地更加牢固了，合作意识、交往能力、分析解决实际问题的能力显著增强。
研究性学习的开展，开创了政治课教学的新境界，它对我们有以下启示。
第一，政治学科实施研究性学习符合学生的认知规律。认知的一般规律是在实践的基础上由感性认识到理性认识，再由理性认识回到实践。而现行的政治课教材较多的是抽象的结论和理性的概括。课堂教学多半流于说教，学生感觉到枯燥、乏味，不感兴趣，只为了应试而死记硬背。正如爱因斯坦所说：结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探究和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难理解全面情况。而研究性学习是运用有效的学习策略和学习技能，促进学生信息的获取、整合、组织和储存的过程，以感知的东西诉诸学生的感官，激发学生的情感、引起学生的共鸣，进而上升到理论的高度，实现认识的飞跃。
第二，政治学科的课堂教学应该是开放的。要把书本知识与社会实际相联系，重视实践的作用，这样才能更好地完成传授知识、培养能力、提高觉悟等政治课教学的三大任务。如围绕“社会主义生产和消费”这一课题，有的同学确立了《我校学生的消费观》研究课题，采用了问卷调查和访谈的方法，调查了我校学生的消费状况，用所学的知识对同学们的消费状况作了分析，并提出了合理消费的建议。之后，参与调查的同学向全校同学发出了要合理消费的倡议书。
第三，教师素质要不断提高。在研究性学习中，教师充当了学生学习的建议者、指导者、组织者、促进者和校内外教育资源的开拓者。参与形形色色的课题评价与活动，必然要求教师拓宽知识，开阔视野，增强自身的跨学科能力。要在研究中以自己的创新精神和实践能力去培养、提高学生的创新精神和实践能力。一个只会把教科书的内容搬到学生头脑中的教师显然已经落伍，以研究性学习为开端，教师将从知识结构、工作方式和行为方式等方面不断挑战自己、改变自己、完善自己。
第四，学生学习的潜在能力很大。要充分相信学生，鼓励学生，要善于发现每位同学的闪光点；要真正承认学生的主体地位和参与能力，勇于转变教育教学观念；在研究性学习中，教师要对学生进行鼓励和指导，帮助他们建立自信心，切忌将学生的研究向已有的结论引导，应为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。