“一带一路”背景下外语人才培养模式分析
吕 娜
（齐齐哈尔大学，黑龙江 齐齐哈尔 161006）
摘 要： 基于“一带一路”背景下，本文首先提出了“一带一路”背景下外语人才培养模式特点，其次提出了“一带一路”背景下外语人才培养现状，最后提出了“一带一路”背景下外语人才培养模式。旨在分析外语人才构建模式，培养多类型的外语人才，提升外语人才的专业能力以及实践能力，充分满足社会对外语人才的需求，进而推动“一带一路”倡议的发展。
关键词： “一带一路”；外语人才；培养模式；国际化
引言：党的十九大报告明确之处，坚持“一带一路”建设发展目标，加强开放合作力度，及时把握我国发展的机遇期，带动沿线各国人员的建设发展，促进沿线国家的合作。基于此种背景条件下，“一带一路”的沿线各个国家语言以及文化背景都具有一定的差异，因此为了消除此种差异带来的阻碍，促进沿线各个国家之间的合作发展，就需要加强外语人才的培养，充分满足“一带一路”倡议政策的需求，推动此倡议政策的建设发展。
一、“一带一路”背景下外语人才培养模式特点
（一）复合型外语人才需求
“一带一路”倡议的建设发展，越来越多的国家加入到此倡议建设中，因此，对于外语人才的需求也由此提升，尤其是复合型外语人才的需求。复合型外语人才，指的是不仅仅需要掌握一门语言，还需要掌握出语言之外的专业能力，如：石油专业能力、互联网专业能力等多种能力，并且能够灵活应用外语语言对各种业务活动进行处理。同时，还需要复合型外语人才具有较强的外语基本能力，如：交流能力以及应变能力等多种基础能力〔1〕。
（二）国际化外语人才需求
随着时间的推移，“一带一路”倡议的影响力逐渐增加，而加入到此倡议中的企业也逐渐增多，因此，越来越多的企业也需要国家化外语人才，并且人才还需要能够对国内业务以及国外业务进行有效的处理，推动我国企业通过“一带一路”倡议更好的走出去，为“一带一路”的建设奠定基础，推动我国的经济发展。而国际化外语人才主要指的是，需要能够熟练掌握外语专业知识，并且还需要对国际金融市场的运作规则以及发展规律具有详细的了解，能够参与到国际的竞争当中，推进企业的发展。
（三）创新型外语人才需求
企业在发展的过程中，离不开创新，创新能够有效推动企业的进步与发展，同时，每一国家的建设都离不开创新型人才。而“一带一路”倡议在发展的过程中，对于创新型人才具有较大需求。由于“一带一路”倡议涉及多个方面，如：旅游、文化等内容，如果在此过程中，仅仅注重传统形式的业务发展，很难使得企业提升经济效益，一定程度上就会阻碍“一带一路”倡议的发展进步。因此，为了能够有效避免此问题的出现，就需要注重创新型外语人才的培养，推动各个环节业务的发展建设，使得企业的经济效益能够得到提升，进而推动我国经济的可持续发展。而创新型人才指的是，具有高素质的外语专业能力，同时还需要具有较强分析问题的能力，具有较强的思辨意识〔2〕。
（四）应用型外语人才需求
“一带一路”倡议中需要的应用型外语人才，指的是能够灵活引用外语专业知识，将其融入到生活以及生活当中的技能型人才。现阶段，“一带一路”倡议在实施的过程中，不仅仅需要专业的外语人才，还要求人才能够参与到各种贸易合作活动中，从而推进我国同合作过之间的沟通与交流，促进国家之间的合作与进步。
客观角度来讲，国家的对外开放力度以及国际交往水平，都能够通过这个国家的外语人培养结构显示出来。而我国对于小语种的专业设置，以及外语人才的培养模式、起步设置都相对较早，在“一带一路”倡议提出之后，我国大部分高校也开设了多种小语种的专业。虽然大部分高校设置小语种专业的初衷很好，但是学生在设置专业调研以及就业调查等方面内容却具有一定的难度。小部分高校在设置小语种的专业前期，没有进行严谨的论证与调研，导致小部分高校外语专业设置缺乏一定的科学性，进而使得高校毕业生出现就业困难的情况，站在宏观角度来看，这部分小语种专业缺乏合理的布局，导致人才分布不均，不利于高校外语专业的发展〔4〕。
二、“一带一路”背景下外语人才培养现状
客观角度来看，外语人才的成功都是经过社会实践的磨练，从而灵活运用自身学习的专业知识。外语专业学生在学习的过程中，就应该在此领域内，注重专业的实践，并对于实践过程中表达的信息进行分析研究，对实践知识进行熟练掌握。另外，高校在培养外语专业人才的过程中，可以根据复合型人才培养的要求，对专业课程进行设置，并同时注重学生实践能力的提升，且要求学生能够将二者进行有效结合，鼓励学生积极的参与到实践活动中，提升自身的实践能力，保障专业知识能够更加灵活的应用到实践中。与此同时，高校还可以同企业进行结合，为学生提供便利的实践场所，利于学生将所学的知识进行有效的转化，锻炼学生的创新能力，激发学生的创业精神，进而提高学生的综合素质，为学生步入社会奠定良好基础。“一带一路”倡议在实施的过程中，对于外语人才的需求越来越多，因此，高校在培养人才的过程中，也可以充分结合“一带一路”倡议的需求，鼓励学生积极参与到社会实践当中，提升自身的实践能力，重分发挥自身的主观能动性，提升自身的专业水平。
（一）缺少“小语种”人才
“一带一路”倡议实施过程中，沿线国家使用的大多数为小语种，例如：老挝语、越南语、蒙古语、匈牙利语等多种语言。小语种语言在学习的过程中，对于学习的环境具有相对较高的要求，虽然我国大部分高校都开通了小语种专业，但是受小语种专业就业的局限性，极为容易出现较大的供需矛盾。此问题主要表现在两个方面，第一个方面就是用人企业缺少合适的小语种专业人才，另外一方面就是，大部分小语种毕业生毕业之后，很难找到合适的工作，进而导致语言被荒废。同时，“一带一路”倡议对于小语种人才具有更高的要求，进而加剧了小语种人才的供需矛盾〔3〕。
（二）外语人才结构性有待调整
旅游客源市场即旅游需求市场，是指在一定时期内对某一旅游产品现实和潜在的总体需求[2].客源市场在旅游目的地有着举足轻重的作用，在一定程度上关系到旅游目的地的长远发展.总体上来看，一般可将目的地的旅游客源市场划分为国内旅游客源市场和海外旅游客源市场两大部分.海外客源市场还可进一步细分，有关旅游统计资料显示，我国在1999年以前通常把海外游客划分为外国人(包括外籍华人在内)、海外华侨和港澳台同胞[3]，2000年后则划分为外国人和港澳台同胞.
客观角度来讲，外语人才最为关键的就是培养实践能力，具有良好的实用性，但是我国大部分高校在培养人才时，却没有充分认识到实践能力的重要性。大部分高校在培养外语人才的过程中，并没有设立合适的语言环境，进而导致学生实践能力的提升受到阻碍。另外，大部分高校还缺乏完善的实践教学体系，进而使得外语专业教学的实践评价体系也较为缺乏，一定程度上抑制了学生的学习积极性与主动性，并导致教师也缺乏实践教学的主动性，不仅仅对学生的语言能力提升造成阻碍，还不利于学生创新能力的提升。
（三）外语专业课程设置合理性有待提升
“一带一路”倡议的实施，对于外语人才的需求逐渐增多，并且对于外语人才的要求也逐渐上升，不仅仅要求外语人才具有较高的专业技能，还要求外语专业人才具备较好的跨文化交际能力，能够灵活应用专业知识。由于“一带一路”倡议沿线涉及多个国家以及地区，每个国家的文化以及习惯都具有一定差异性，外语专业人才在同各个国家进行交流沟通的过程中，需要充分发挥积极的作用，不仅需要推进国家与国家之间的沟通发展，还需要推进国家之间的经济发展。因此，就要求外语人才能够详细了解沿线国家的风俗习惯以及传统文化，从而更好的同各个国家进行交流沟通，为推动“一带一路”倡议的实施奠定良好基础。基于此，各个高校在设置外语专业的过程中，就需要对课程进行合理的设置。但是目前大部分高校在设置外语专业课程时，受应试教育因素的影响，并没有全面覆盖知识层面，具有一定的局限性〔5〕。
（四）部分高校外语专业师资水平较低
“一带一路”倡议实施的过程中，为了能够充分满足战略实施对人才的需求，同时促进我国经济的进步发展，高校就应该注重复合型外语人才的培养，并锻炼学生的适应能力，让学生能够尽快各种环境。第一，高校在构建外语人才培养模式过程中，可以将原有的外语人才培养模式作为基础，进而将其他经济贸易以及文化差异等多方面的专业知识融入进去，保障外语专业人才不仅仅具有较强的专业知识，还具有较强的职业技能，为推动“一带一路”倡议的实施奠定基础。基于此，高校在构建外语人才培养模式时，也需要对实时了解社会对人才的需求，进而对专业课程进行合理的设置，改善原有的专业课程体系，明确教学模式，有效提升外语专业教学效果。第二，高校在设置外语专业课程时，还可以开设职业技能培训课，从而有效提高学生的实践能力。针对不是外语专业的学生，可以让其在课余时间，学习外语以及职业技能的课程〔8〕。
（五）外语专业实践性有待提升
数据采用SPSS 16.0统计软件进行统计学分析，数据均以均数±标准差（±s）的形式表示。两组患者干预前后的空腹血糖值、糖化血红蛋白值、BMI值比较，采用配对t检验；干预后两组患者的空腹血糖值、糖化血红蛋白值、BMI值比较，采用两独立样本t检验。
三、“一带一路”背景下外语人才培养模式
基于“一带一路”背景下，加强培养外语人才力度，不能仅仅局限于外语教学的内容中，还需要涉及国家战略以及语言文化等多方面的内容，从而使得外语人才能够充分满足 “一带一路”倡议实施的要求，为“一带一路”倡议的实施提供大量的人才支持，进而推动“一带一路”倡议的进步发展〔6〕。
（一）注重提升外语人才培养模式的国际化
“一带一路”倡议的实施，不可避免各个国家的文化发生融合以及碰撞的亲故康。因此，在培养外语人才时，需要构建专业的文化背景，让外语人才能够顺利同各个国家进行沟通交流。并且在设置外语专业课程时，还需要注重培养学生的中华民族文化，培养学生的人文素养，锻炼学生的文化自信心，利于外语人才在跨文化交际中更好的沟通交流，能够通过他国语言清楚表达自身的思想，推进“一带一路”倡议的实施。与此同时，在学习专业语言时，还需要了解“一带一路”沿线各个国家的文化与民俗习惯，注重跨文化交际能力的提升，利于外语人才在“一带一路”的实施过程中，同沿线国家进行更好的交流，最大程度上避免出现违反沿线国家的民俗习惯行为，为“一带一路”倡议的实施提供有利条件〔9〕。
（二）合理制定外语人才培养计划
通常来讲，英语以及俄语、日语都属于较为常用的语种，而其它小语种受到专业局限性，师资力量相对较少，进而导致高校的学科建设受到一定阻碍，并且不利于外语人才的发展与进步。
（三）加强实践培训力度
“一带一路”倡议的实施，离不开外语人才的支持，但是从目前我国外语人才的培养情况来看，仍然不能充分满足“一带一路”倡议的实施需求。
（四）注重跨文化交际能力的提升
基于“一带一路”背景下，在构建外语人才培养模式时，可以适当实施通识化教育，通俗来讲，就是将外语专业作为学习的基础，引导学生树立全球化的观念，在外语专业教学中融入各个国家的经济文化、民俗文化等多方面内容，让学生能够更好的融入到跨文化交流当中，对全球的发展具有详细了解，培养学生使命感，提升学生的国际化。与此同时，为了能够促使学生发展成为国家化的人才，高校还可以增加外教的数量，从而使得学生能够更加直观的了解与熟悉各个国家的文化与传统，并且在此过程中，还需要强化学生的实践沟通能力，让学生能够在实际交流沟通过程中，熟练应用所学的知识。另外，高校还可以同国外的学校联合创立语言实践基地，加强外语专业教学同国际的融合，合理设置教学内容以及教学方式，让学生能够详细了解国际的贸易规则等多方面内容。除此之外，高校还可以提升学校的教育实力，使得学校的国际化水平能够得到提升，促进高校的发展〔7〕。
结束语：
到了山西，不吃碗正宗的刀削面，那绝对算空走一趟。山西刀削面一讲刀工，二讲浇头，小小一碗面，里面有很多门道。削面功夫全凭手的劲头掌控，削出的面似空中飞舞的柳叶，又似水中畅游的银鱼，中厚边薄，均匀有致，长短六寸，方为上品。
主体要素是以国家司法机关、行政机关为主的全社会力量。要求发动组织和全社会的人关心和参与治理犯罪。［5］科技是总体国家安全观重点涉及的领域，高新技术犯罪将会给国家安全造成巨大隐患。只有动员全社会的力量才能切实有力的预防此类犯罪，使危害国家安全者无处藏身，危害国家安全的行为无法得逞。［6］践行总体国家安全观有利于凝聚预防人工智能犯罪的磅礴力量，构筑起多元主体参与的犯罪预防体系。众人拾柴火焰高，相关主体应积极行动起来，为构筑起多元主体参与的犯罪预防体系添砖加瓦。
基于“一带一路”背景下，经济全球化的迅速发展，我国企业的生存环境逐渐严峻，而为了推动“一带一路”倡议的实施，促进我国经济的可持续发展，就需要合理构建外语人才的培养模式，有效提升外语专业人才的综合素质，完善实践教学体系，培养学生的实践能力，帮助企业构建完善的专业外语人才团队。与此同时，高校为了能够充分满足社会对于外语人才的需求，也需要对目前外语专业教学中存在的问题进行合理分析，扩大外教团队的规模，从而使得外语人才的专业技能水平能够得到合理提升，为推动“一带一路”倡议的实施提供有利条件。
挖掘与教学相关的备课资源，目的在于拓宽学生的知识面，深化学生对考点的深度认识，还可以适时扭转一些定向思维，对于高三学生提高历史能力意义深远。拓宽知识面要阅读大量的书籍和学术期刊，教师要将搜集到的资料简要地呈现给学生，减少学生的阅读时间以提高学生的学习效率。高三复习可以尝试对以下问题进行探究：
〔参 考 文 献〕
〔1〕王宇珍.“一带一路”背景下高校英语人才培养分析〔J〕.西部素质教育，2018，4（17）：154-155.
〔2〕崔艳丽.“一带一路”背景下的外语人才培养模式建构〔J〕.人才资源开发，2018，（16）：55-56.
〔3〕张婷婷.“一带一路”背景下“外语+”人才培养模式研究〔J〕.现代交际，2018，（10）：24+23.
〔4〕毛琰虹.“一带一路”背景下应用型外语人才培养的创新模式研究〔J〕.齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018，（03）：9-11.
〔5〕郑岩.“一带一路”背景下重构外语人才培养模式的探索〔J〕.科技资讯，2018，16（06）：151-152.
〔6〕黄鲁娟.“一带一路”背景下国际化外语人才培养模式〔J〕.经济研究导刊，2017，（32）：94-95.
〔7〕底雅馨.试析“一带一路”背景下外语人才培养的优化〔J〕.人才资源开发，2017，（13）：36-38.
〔8〕曹思佳.“一带一路”建设的语言需求及对外语人才的新要求〔J〕.海外英语，2016，（23）：23-24+31.
〔9〕陆娟.“一带一路”战略下复合型外语人才培养对策研究〔J〕.陕西理工学院学报：社会科学版，2016，34（02）:101-104.
收稿日期： 2019— 06—06
基金项目： 黑龙江省高等教育教学改革一般项目“跨文化视野下创新型人才培养模式及机制研究与实践”，项目编号：SJGY20180546；黑龙江省经济社会发展重点研究课题（外语学科专项）扶持共建项目“一带一路背景下的黑龙江省特色外语人才培养与研究”，项目编号：WY2018128-C。
作者简介： 吕娜（1980—），女，黑龙江齐齐哈尔人，副教授，教研室主任，研究方向：跨文化交际及应用语言学。
中图分类号： H319
文献标识码： A
文章编号： 1009— 2234（2019）06— 0168— 03
〔责任编辑：杨 赫〕