创新教育的三重境界，本文主要内容关键词为：境界论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
境界一：“写生”——刻画“原型”，寓情于景，在刻画中赋予鲜明的个性色彩。写生作为创新教育和创造性学习的起始阶段，即创新教育的第一境界，它对创新的要求自然是最低的，在对“原型”的模仿过程中，学习者只需融入一点自身的主观意向和个性成分即可。在这一阶段，教师要留意并积极引导学生展开创造性学习，借助学生排除创新上的畏难情绪，让他们在尝试中深刻体会创新并非高不可攀，只要留心观察、精于思考、勤于动手，创新就在我们身边。在这一阶段，教师要强化个性化的培养和训练，使学生迅速向更高的境界和层面上的创新进发。境界二：改造——创建“原型”，扬长避短，在创建中提升原有的格局品质。改造对原则、“原型”的改进和创造，是改造对象在品质上的优化和提升。教学中，教师要时刻注意调动学生的探究激情，善于构建疑点，激励挑战。让学生在质疑、挑战和创新中永葆探究的激情和旺盛的斗志，不断实现自我完善、自我超越。让创新教育和创造性学习成为在教师的参与和组织下，学生探究知识，改造对象，提炼成果，冶炼思维的开创性求真求实的活动，使教育活动充满生机与活力。境界三：创造——废除“原型”，平地崛起，在创造中实施全新的格局构建。这也是最高的一重境界。创新教育或创造性学习就是打破原有的思维方式和行为方式，独辟蹊径，标新立异，使教育、学习及生活走上更广阔的认知领域和探求空间，提高学生的探究技能和生活本领。教师应依据教材特点和学生实际，施以个性鲜明而又独具创造魅力的教学方法，积极创造一个创造性学习的氛围，善于把学生置于一个自觉求异、勇于创造的情景之中，进行创造性研究、创造性学习，逐步培养和锻炼学生的创造性思维品质和良好的创造习惯。
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