摘要：本文介绍了微课的概念及作用，分析了在中职物理教学中应用微课的思路和方法，阐述了具体的应用策略。
关键词：微课；中职；物理
一、微课的概念
微课，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。对于中职物理教学来说，以微型教学视频为主要载体，聚焦学科某一个知识点或者教学环节，进行开发和设计形成课程资源，融合于日常教学中，可以大大提升教学效果，提高教学质量。
二、微课的作用
（一）加强师生之间的互动
在中职物理课堂上，教师在讲台上讲解教材中的内容，而学生则是在被动听着教师的讲解，直接将教师提供的知识记录在自己的脑海中或者是笔记本上，整个中职物理课堂上学生与教师在课堂上的互动是非常少的。而利用微课平台，学生能够与教师在微课平台上一起学习，对于自己不能理解的问题可以直接向教师提问寻求答案，亦或者是通过平台的互动环节，与视频中的教师一起讨论交流，大大拉近了学生与教师之间的距离，增强了师生之间的互动。
（二）增强学生的学习兴趣
在中职的物理教学中，运用微课能够站在物理教学教材的基础上，通过视频、音频等方式，趣味性的展示一些抽象的教学内容。这样的微课既满足了学生在学习过程中的需求，又起到了激发学生学习兴趣的作用。
（三）解决学生在学习中的重、难点
借助微课的方式讲授重难点，学生能够通过视频中直观而具体的演示帮助其理解和接受，避免学生因为学习基础薄弱、理解能力不强而对中职物理课程中的重点和难点产生畏难情绪。
三、微课的应用思路
（一）课前合理“微”预习
中职学生的学习能力相对较弱，课前充分预习有助于对课堂内容的学习，从而提高学习效率。教师利用网络建立物理学习空间，将与教学相关的微课资源共享给学生。学生课前通过观看微视频进行学习，对学生的预习具有良好的指导作用。
（二）课中合理“微”学习
教学中，教师可以将微课与传统教学模式相结合，不能简单沿用预习的微课资源。教师需要从学生的实际需求出发，利用微课创造真实情境来帮助学生解决学习中的疑难问题，使抽象具体化，便于学生的学习理解，也可以利用微课资源来解决教师无法兼顾所有学生的尴尬窘境。
（三）课后合理“微”辅助
在课堂教学之后，为了满足不同层次学生的需要，教师可以提供不同类型的微课。学生根据自己的实际情况，选择知识点类型的微课视频来加强学习；也可以选择巩固型的微课来巩固所学内容；还可以选择知识拓展任务型的微课进一步深入探究学习。
四、微课在中职物理教学中的具体应用
在中职学校的课程设置中，物理相比专业课程的课时相对偏少，导致教师在课堂上与学生的有效沟通时间有限。在这种情况下，教师适时引入微课可以根据教学的需要，有效补充传统课堂教学上的不足。
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（一）用于演示实验课程
在演示实验中引入微课，可以直观地展示实验现象，吸引学生的注意力，引导学生进行思考和分析，创设出理想的教学情景。例如，在进行机械能转化的演示实验中，运动的小球压缩弹簧至静止，动能转化为弹性势能的过程极短不便学生观察实验现象，如果使用如果使用微课将其转化成动画形式进行分析讲解，则可以将一瞬间发生的现象清晰化，便于学生理解。再如光的折射课堂演示中，受实验室条件影响，距离讲台稍远些的学生就不容易清楚的观察到光束在水面发生折射的现象。如果将该演示过程用摄像机拍摄下来制作成微课并将现象进行放大，形成“特写”效果，配以相应的演示解说和设问，那么学生对实验现象的观察就会清晰、明白。
（二）用于学生实验课
物理实验是培养学生对物理产生浓厚兴趣的手段之一，也是教师在物理教学中常用的一种方法和手段。同时，实验也是进一步验证书本知识的有效途径，有利于培养学生观察、发现、研究的能力。但对于中职物理实验教学来说，由于学生的学习基础和精神集中能力较差，导致学生的实验操作往往缺乏规范性，这严重影响实验教学效果，也留下了一定的安全隐患。如果能在实验开始前引入实验微课，并在实验过程中，让学生根据个人需要反复回放观看微课内容，那么能够有效解决上述问题。在中职物理实验课教学中，借助微课，一是能提供丰富的教学资源，节约教学时间；二是可以更加清晰直观的介绍实验中使用到的器材、构造、原理；三是可以准确地展现“微弱”或“不明显”的物理现象；四是可以更加突出整个实验操作环节及关键步骤。例如，在做平抛运动的实验时，教师就可以将实验中的几个关键点设计成微视频，诸如小球在斜槽上的具体位置在哪，斜槽末端如何判断其水平，坐标系的建立等，学生通过观看后就会在操作中格外关注这些点，对把握不好的操作过程还可以在课后反复观看和钻研。
（三）用于知识概念课
中职物理理论知识中的很多概念都具备复杂性和抽象性并存的特点，学习起来很难理解和掌握，有琢磨不透，拿捏不准的感觉。例如对惯性概念，学生根据经验和常识都明白，在突然加速的公交车上，乘客会向后仰，而遇特殊情况突然刹车减速时，乘客却向前倾。但把实际现实进行抽象总结，形成惯性的原理和概念时，他们的理解就经常产生问题。如果在学习惯性定理时，先播放事前准备好的微课，展示汽车加速启动或突然停车的过程，再将这一具体过程用一个容易理解的模型呈现出来，对模型进行详细的受力分析，把抽象的问题具体化和形象化，就便于学生理解和掌握。通过这样一个将抽象的概念具体化的展示，学生就很容易理解和掌握惯性的概念并达到举一反三的目的。微课在物理概念的教学中，常常用于引入环节或是中间环节，这时容易吸引学生的注意力，有利于加深学生对事物的认知，使教师在讲解过程和过渡环节中显得更加自然，从而有效提升教学效果。
（四）用于复习课
对于中职的物理教学来说，复习课是一个不可或缺的环节，它直接影响学生对知识的建构以及物理模型的归类。通过在复习过程中引用微课，一是能够再现物理情境，从更多维度上帮助学生对物理现象、规律、概念等的理解和掌握。例如，复习“透镜”内容时，利用微课再现透镜的形状、作用来充分认识凹凸透镜，进而迁移到眼镜、放大镜、望远镜等，再次加深学生对“透镜成像规律”理论的记忆。二是能够将学生在学习过程中所犯的错误归纳总结出来，形成“错误资源库”展现给学生，避免重犯同样的错误，有效促进学生思维能力和操作技能的发展。三是通过图像记忆取代或加强对理论文字的记忆，可以大大提升学生的记忆准确性。
五、结束语
中职院校是我国培养技术型人才的重要基地，在这个信息技术高速发展的时代，利用微课教学，对传统的物理教学方式来说是一场巨大的变革。利用微课的微观、动态方式来帮助学生更好的理解物理知识中的重点和难点，教会学生学会思考和探索，鼓励学生通过学习各项专业技能并以此回报社会。中职教师需要在微课的研究领域中不断深入探索，让微课在物理教学中更有效地运用起来，从而取得良好的教学效果。
参考文献
[1]李耀伟.微课在中职物理教学中的作用[J].西部素质教育,2016（2）
[2]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育,2013（4）
[3]黄信斌.微课在中职物理教学中的应用探析[J].广西教育,2017(12).
作者简介：刘佳（1985.08-），女，天津人，大学本科，讲师，天津市化学工业学校，信息的获取与处理，电子设备与信息系统的设计，开发，应用和集成。
论文作者:刘佳
论文发表刊物:《知识-力量》2019年8月25期
论文发表时间:2019/5/13
标签：学生论文; 物理论文; 中职论文; 教师论文; 概念论文; 教学中论文; 现象论文; 《知识-力量》2019年8月25期论文;