合肥市长淮新村小学 吴豫闽 230011
【摘要】随着信息技术在小学数学教学中广泛应用，计算机、多媒体、网络教学以全新的教学方式进入了我们的课堂教学，它为学生提供丰富的学习资源，用现代教育信息技术手段将静止的、抽象的书面知识转化成活动的、形象直观知识，增强信息强度，增大信息密度，突破教学中的重点和难点，成为学生学习数学和解决问题的有力工具。教师在教学中要“善用” 信息技术，激发学习兴趣，“巧用”信息技术，优化课堂教学，“精用”信息技术，发展学生数学思维，让每个学生都在这样的智慧课堂中自觉地寻求知识和发展自己，实现学习效率和教学技能的不断提高。
【关键词】信息技术 课堂教学 学生发展
数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。教师需要在知识的抽象性和思维的形象性之间架起一座桥梁，实现课堂传授抽象向直观、学生接受被动变主动的转化。随着信息技术在小学数学教学中广泛应用，计算机、多媒体、网络教学以全新的教学方式为学生提供丰富的学习资源，成为学生学习数学和解决问题的有力工具，激发学生的学习兴趣和思维的积极性，培养学生独立的观察、分析、综合、想像、概括等数学思维能力，提高学习实效。
一、“善用”信息技术，激发学习兴趣。
1. 创设问题情境，激发探索欲望。
学生学习的过程就是一个不断创设问题，引起认知冲突，使学生思维在问题思考与探索中得到促进和发展的过程，我们在教学中，利用信息技术把学生生活中常见的数学现象和问题再现课堂，创设身临其境的问题情境，体验数学价值，感受到数学与实际生活的紧密联系，如在教学一年级《统计》时，我创设动画情景“小象过生日”，通过这个情境引起学生想起自己过生日时的共鸣，学生很感兴趣的主动探索解决一个个问题，接受新知，学会分类统计的方法，培养友爱、感恩的情感。学生在体验生活情境中产生了探索的欲望，自主学习的动力被激发出来。
2.运用网络交互，实现练习设计的因材施教
练习是把知识转化为能力并发展为智力的一种活动。传统的练习方式不能使全体学生都得到很好的发展。所以在练习的设计时，我们可以利用多媒体辅助教学中强大的交互功能，设计适合不同程度学生的练习，使练习过程具有开放性、层次性，真正做到各个层次的学生都能学到必需的数学。如在教学 “质数和因数” 复习课时，教师可根据学生的差异将本单元知识设计几个台阶练习（基本、提高、培优），做几个交互按钮，用闯关等形式，由浅入深，循序渐进，学生可根据自己的学习情况，自我控制，选择学习速度。练习量虽然很大，但是学生丝毫没有厌倦的情绪，而感受到的是兴奋是成功的愉悦，而每一位学生在练习中得到不同的发展。
二、“巧用”信息技术，优化课堂教学
1. 利用网络资源，提供探索空间。
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网络环境下教学的优势是能为学生提供丰富的网络资源，教师可根据学生的年龄特征和实际情况，学科特点、学习内容选择出可用的学习资源，建成资源包，将学习的素材、方式方法等内容纳人其中，供学生自主选择探索，培养学生自主探索、与人合作、处理信息等能力。如“认识三角形”这一课，我在导入课题后，提供给学生学习资源包①欣赏（生活中的三角形）②探究（你对三角形的了解）③掌握（三角形的基本知识）④拓展（三角形的运用）⑤我的足迹（教师留下的问题、各种评价），要求学生根据需要和个人情况，选择不同的主题包进入学习，学生可根据自己的需要和自身情况选择不同的内容进行链接，按不同的顺序进行操作。在这个探索空间里，教师搭建教学支架，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，通过各种问题，观察、实验、讨论等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进学生全面发展。
2.化静为动，突破重难点。
传统的课堂存在着模式化、教条化、静态化、单一化的弊端，利用多媒体辅助数学课堂教学，把抽象的、难懂的知识点通过形、声、情等效果将知识难点和某些过程直观化，形象化，引起学生的兴趣，以“变色”、“闪烁”、“平移”等手段突出重点，刺激学生的感官、深化认识程度。例如：在教学《角的初步认识》，教学难点就是让学生理解角的大小与两边张开的叉口大小有关，而与两边的长短无关。在教学时，利用信息技术动态演示，设计“使用剪刀”生活情境，将静态变成动态，生动、直观地将“角叉口和边的变化与角大小的关系”展现在学生面前。这样通过信息技术与数学教学有机地整合，使静态的知识动态化，使教学情境变得生动活泼，从而引起学生对所学内容的注意和兴趣，调动学生的学习动机。
三、“精用”信息技术，发展学生数学思维
数学的学习必须通过数学思维活动、学习数学思维活动的成果来发展数学思维，因此数学教学中必须为学生展示数学知识的形成过程。通过信息技术“化静为动”的形式揭示内在的规律和现象，模拟思维过程，激发学生思维动力，引导学生自己发现和探索，使学生交流、小组讨论与“一对一”的个别化教学有机地结合起来，促进学生发散思维，为学生由形象思维转向抽象思维架起桥梁。如在教学《圆的面积》一课时，在学生运用CAI去动手分组剪拼操作后，利用多媒体进行直观演示：不同颜色的两个半圆分别按2、4、8、16、32等分成相同小扇形，通过移动、翻滚、重组排成上下两行，拼成一个近似的长方形。让学生很直观地看清，分的份数越多，越接近长方形，围成的那条封闭曲线就越接近直线的道理。这样将新旧知识的发生、转变过程完整的展现出来，突破难点，激活思路，降低难度，实现了由具体感知到抽象思维的飞跃，培养了思维的逻辑性，促进思维品质的升华。
信息技术为数学教学注入了新的活力与源泉，它突破了时空的限制，让数学知识贴近生活、无限延伸，让我们的课堂呈现出多边互动、个性飞扬、积极探索、愉快合作的氛围，成为激发学习兴趣，优化课堂教学，培养学生思维的智慧课堂，是课堂教学中的一道亮丽的风景。 “课伊始，趣亦生”，让每个学生都在这样的智慧课堂中自觉地寻求知识和发展自己，实现学习效率和教学技能的不断提高。
参考文献
文章类[1]刘儒德:《信息技术与课程整合》《教育研究》, 2004(2):70-74
著作类[2]朱慕菊:《走进新课程——与课程实施者对话》
论文作者:吴豫闽,
论文发表刊物:《创新人才教育》2018年第11期
论文发表时间:2019/1/15
标签：学生论文; 信息技术论文; 数学论文; 思维论文; 角形论文; 知识论文; 课堂教学论文; 《创新人才教育》2018年第11期论文;