苏州工业园区青剑湖学校
摘要：当前，初中数学课堂教学还存在低效甚至无效的现象。造成这种现象的原因是复杂的。本文认为，解决这一问题的关键是要了解学生理解教材、创造开放互动的课堂氛围，培养合作探究精神、开拓思路，提升创造性、改进方法，优化过程。
关键词：数学 课堂教学 有效性 策略
有效教学就是指通过教师在一定时间的教学后，帮助学生在掌握好基础知识和基本技能的同时，发展学生的能力，培养良好的思维，以达到提高教学质量和提升学生能力的作用；能够促进学生的情感、道德和人格的养成，使教学过程成为师生之间一种愉悦的情感生活和积极的情感体验；它关注教学的效益，要求教师有时间和效益的观念。因此如何提高课堂教学的有效性已经引发越来越多的一线教师的研究。本文重点谈了提高初中数学课堂教学有效性的一些策略。
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一、了解学生、理解教材是提高数学课堂教学有效性的前提条件
新《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展. 因此，充分了解学生，对于提高数学课堂教学有效性至关重要. 了解学生已有的知识基础和生活经验，可以避免课堂教学中教与学脱节的现象；了解学生的兴趣所在，可以引起学生与教学内容的共鸣；了解学生的学习状态，可以真正实现学生的主体作用.
初中数学教师既是教材的使用者，也是开发者. 因此教师在处理教材时，应树立新的教材观，以提高课堂教学有效性为宗旨，打破固有的授课思路，做到“脑中有课标，心中有教材，眼中有学生”. 教师要在认真钻研教材的基础上勇于创新，创造性地使用教材，能根据本地区本校本班级学情和教学需要对教材进行改进和补充，大胆对教材进行删繁就简的“再加工”，使教材更加切合学生的学习实际，制定切实可行的课堂教学目标. 拟定的教学目标应具体并具有可操作性，应处于学生的“最近发展区”，如果目标过高或过低，都容易使学生失去学习兴趣.
如在学习浙教版八年级下“等腰梯形的性质”时，我考虑到等腰梯形与等腰三角形有着紧密的联系，对教材进行了如下设计：如图1，请比照等腰三角形的特性，你对等腰梯形还有什么猜想？试把你的猜想写在下表的空格中.
又如学习九年级上“反比例函数”例１“杠杆问题”时，考虑到杠杆知识学生还未涉及，便改用下题作为例１：设面积为１０厘米的三角形的一边长为ａ（厘米），这条边上的高为ｈ（厘米），
（1）求ｈ关于ａ的函数解析式及自变量ａ的取值范围.
（２） ｈ关于ａ的函数是不是反比例函数？如果是，请说出它的比例系数．
（３）求当边长ａ ＝ ２５厘米时，这条边上的高．
教材经过这样处理后，更容易激起学生的学习兴趣，也易于学生学习. 教学后都达到较好的效果.
二、创造开放互动的课堂氛围，培养合作探究精神
2.1创设积极有效的课堂学习氛围
教育学家第斯多惠曾说过："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"轻松和谐的课堂气氛能唤起学生学习的热情，愉快的情感体验会使人精神焕发、思维活跃。课堂上，教师的一个手势、一个眼神、一个微笑、一句话，都可能在师生间产生强烈的情感共鸣，可以使课堂的氛围既轻松又和谐。教师的语言要亲切，运用商量的口吻，充分体现师生间民主平等的关系，不给学生造成不必要的心理压力。
2.2、师生互动，共同参与的创造性活动
积极的相互支持和配合，特别是面对面的促进性互动，是合作学习的基本要素之一。良好的教学效果取决于师生间良好的交往。交往与沟通，是教学的核心。学生构建数学知识的过程，就是师生双方思想交互、碰撞的历程。在课堂上，他们彼此不断捕捉对方的想法，从而产生交流、渗透，使学生通过动手、思考、表达，把抽象的知识转化为可感知的内容。
2.3、动态的开放课堂
在一堂关于《认识物体和图形》的公开课上，教师在预设教案时，设计了让个别学生摸一摸盒子里的物体，说出它的特征，其余同学根据他的描述猜猜是什么立体图形。教师并没有考虑到学生可能无法较清晰地说出具体特征。这时摸的同学不知道怎么说，下面的学生很着急，有些学生坐不住了，开始发问"它能不能滚动？""有没有平平的面？"……然后教师顺水推舟，抓住机会调整教案。学生兴趣盎然的问答，活跃的思维成了课堂的亮点。
三、开拓思路，提升创造性
素质教育正在如火如荼的展开，新课标的理念也越来越深入人心。在这种理念下，教学活动是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。初中生正处在一个特殊的年龄阶段，所以我们要根据他们的年龄特点和新课改的要求，在初中数学的教学过程中，我们一定要展开探究性和创造性的教学活动。这就要求教师必须不断开拓思路，一定要具备新课程实施所需的技能，能够设计实施最佳数学活动方案。在初中数学的教学过程中，教师不仅是学生数学活动的组织者和引导者，更是一个合作者。对待学生，教师不仅要积极鼓励学生大胆思考，更要敢于提出问题，更重要的是要因材施教，及时给予指导。从创新层面看，探索性教学不仅需要师生具有较强的观察力、理解力、想象力和机敏性，而且有赖于他们创造性思维能力的充分展示。实践告诉我们，初中阶段数学探究式教学模式，一定要坚持教师启发引导，学生积极参与、主动探究的原则。数学教育要着眼于学生的发展，强调学生是发现者，让学生感受和理解知识形成、发展的过程，掌握基本的科学方法，通过自己的探索与发现得出结论、找到答案。学生能够完成的例题要尽量让学生自己做，使学生不断提高数学思维能力，从中体验成功的喜悦。
四、改进方法，优化过程
教无定法，因材施教。要彻底废除“填鸭式”教学，全面推行启发式、探究式教学，让学生积极主动地参与数学教学的全过程，使他们轻松愉快地学习。具体做法是：首选，教师一定要对教学目标进行全面的把握，既要重视知识教学也要注重能力培养，既要重视知识技能也要重视数学的过程教学，注意克服重结论、轻过程的现象，充分揭示数学知识的形成、发展过程以及解题思路、方法的探索和概括过程；其次，教师在教学过程中，还要注意发挥学生的主体作用，尽全力让学生的主体地位落到实处，在课堂中尽可能为学生提供阅读、练习、思考、交流的时间和机会，让学生参与数学问题产生、发展、解决的全过程，充分调动学生的积极性；第三，教师要注意讲练结合，精讲多练，注意创设问题情境，启发学生积极思维，使学生亲身品尝到自己发现的乐趣、成功的满足感，从而激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有这样，才能真正体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用，达到提高教学质量的目的。
总而言之，课堂有效性决定着课堂整体教学质量，通过创设课堂情境、精心设计课堂练习、改善教学组织形式可以提高初中数学课堂教学的有效性。当然，在目前的初中数学教学过程中，提高课堂教学有效性的策略还很多，亟待我们广大教育者去努力探讨、挖掘。
参考文献：
［1］教育部.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］魏伦.高效课堂应倡导有效提问.初中教学研究，2011，07.
论文作者:赵晓黎
论文发表刊物:《成长读本》2017年6月总第18期
论文发表时间:2017/9/18
标签：学生论文; 教师论文; 数学论文; 课堂论文; 教材论文; 有效性论文; 课堂教学论文; 《成长读本》2017年6月总第18期论文;