一、创造性地运用多媒体技术辅助初中历史教学（论文文献综述）
孔令梅[1]（2021）在《初中历史课堂合作学习的城乡差异性研究 ——以诸城地区为例》文中进行了进一步梳理多年来,合作学习作为一种积极有效的课堂教学模式,被广泛地应用于初中历史课堂。教师有效地运用合作学习,引导学生积极探讨新知,利于课堂教学效率的提高与学生能力的培养。但是,课堂实践显示,初中历史课堂合作学习在城乡不同层次学校、教师、学生间的实施存在着较大的差异。所以,本文以此为切入点,对城乡差异性进行研究,力图从中找出改进乡镇中学历史课堂合作学习、缩小城乡差异的应对策略。结合课堂教学实践,对合作学习在城乡初中历史课堂教学中的实施现状展开调查。据调查可知,初中历史课堂合作学习的城乡差异性,一方面表现为城乡教师对合作学习的认知、对合作学习的设计以及对多媒体技术运用的差异;另一方面表现为城乡学生对合作学习的兴趣与态度、合作学习的资料获取途径以及合作学习过程中行为规范的差异。相对而言,合作学习在城区学校历史课堂教学中的实施效果要优于乡镇中学。为缩小城乡差异,论文提出改进乡镇中学历史教学的应对策略。首先,教师应当通过进行教学评一致性备课、学习利用多媒体技术、进行集体研讨和自我反思的方式提高自身教学能力。其次,教师应当通过巧设合作问题,合理小组划分,规范课堂秩序,夯实学生基础等途径培养学生合作学习能力。再次,学校应当从教师队伍与课程资源建设入手优化历史学科资源配置。最后,结合缩小城乡差异的应对策略,在乡镇中学进行历史课堂合作学习的实践,并据此做出进一步的总结反思。现阶段,合作学习依然是初中历史课堂改革所倡导的重要教学模式之一,在各学校的历史课堂教学中备受重视。缩小初中历史课堂合作学习的城乡差异,需要多方面的努力。初中历史教师作为合作学习课堂应用的主力军,需要在课堂教学中坚持探索与实践。
李艳[2]（2021）在《Scratch技术在初中历史教学中的运用研究 ——基于山东省淄博市博山区山头镇中心学校的实践探索》文中研究表明随着中学历史新课改的深入以及编程教育和学科融合的发展,教育学家和中小学教师启动了编程教育和学科融合的探索,从而打破了传统历史教学以课本为载体、教师为主导的上课模式。Scratch技术作为一种简单易用、丰富有趣、交互性强的图形化编程软件,近年来逐渐应用于中小学各学科教学并取得一定的成效,为此,对于Scratch技术与历史教学融合的研究就有了其现实价值和意义。本研究首先对Scratch技术的概念、发展阶段以及特点进行了分析,说明了Scratch技术用于初中历史教学的可行性;在此基础上,根据山东省淄博市博山区山头镇中心学校所进行的实践探索,以部编版初中历史七年级上册第三单元第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》为例,通过知识准备+技术准备的备课阶段、具体运用的上课阶段以及课堂小结及评价等四个环节,展示了Scratch技术在初中历史教学中应用的具体步骤;此后,通过传统历史教学和Scratch技术运用于初中历史教学的对比实验,检验Scratch技术在初中历史教学中应用的实效性。研究结果显示,Scratch技术与初中历史教学的融合能够增加学生对课堂教学的参与度,提高历史学习的兴趣、培养学生的创新思维和逻辑分析能力,但运用过程中也存在一些不尽完善之处,这也是笔者继续研究的动力,同时,也期望本研究对Scratch技术在其它学科教学中的应用提供一定的经验借鉴。
张媛[3]（2021）在《初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角》文中认为《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出,培养新课程的目标应当适合现代化与时代要求,让学生初步具备实践能力、创新精神、环境意识和人文素养。在初中历史学科的教学当中,教师应注重培养学生的综合素养,要让学生学会学习,自主学习在历史教学中起到了非常关键的作用。这恰与罗杰斯的意义学习理论的核心教育思想不谋而合。罗杰斯的意义学习理论包括四个方面:（1）意义学习是“完整的人”的学习方式;（2）学生是学习的中心;（3）良好的学习氛围能够促进学习;（4）认知与情感不可或缺。这四个方面为初中历史教学中学生自主学习能力的培养提供一定的实践与理论依据。本文意在结合教育学、心理学等学科的知识,深度理解罗杰斯“意义学习理论”,探索其在初中历史教学中的应用。初中历史教学如何培养学生自主学习能力,如何更好地提高学生的历史学科素养,发挥历史课程的育人功能,是有待初中历史教师思考与解决的关键问题。本文共分为四大部分:第一章标题为罗杰斯的意义学习理论与初中历史教学中学生自主学习能力培养概述。本章主要阐释了罗杰斯意义学习理论的理论基础与概念界定,并阐明了罗杰斯意义学习理论在初中历史教学中培养学生自主学习能力的理论依据。第二章标题为初中历史教学中学生自主学习能力培养现状的调查与分析。笔者首先对初中历史教学中学生自主学习能力培养现状展开调查,采取了多种调查方式,主要是以A中学为例开展调查。调查的对象包括学生和教师,调查的方式主要是问卷调查、教师访谈以及不同类型教师的同课观摩,加上典型案例的展示。通过对数据以及材料的整理、分析与总结,最终得到调查分析的结果,从而发现初中历史学科教学中学生自主学习能力培养存在的问题。第三章标题为罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养策略与典型案例分析。笔者根据第二章的调查结果,结合第一章罗杰斯意义学习理论与初中历史教学之间的关系研究,提出罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养原则,在此基础上,笔者提出了罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养的具体实施策略。第四章标题为本章主要以“第二次工业革命”、“戊戌变法”两次课例进行具体说明。
李梦瑶[4]（2021）在《图示教学法在初中历史教学中的运用研究》文中提出近年来,在新课程改革的大背景下,历史教学的教育理念日趋发展,教学方式也随之革新。图示教学法作为一种较为新颖的教学方式,能够满足课程改革的需要,得到了历史教师的认可。自上世纪80年代以来,图示教学法开始兴起。随着多媒体技术的发展,历史图示教学法与多媒体课堂的结合更为紧密,在全国范围内迅速推广开来。本文主要从三方面出发对图示教学法的理论与实践应用展开阐述。第一章围绕图示法的特点、图示的分类以及图示法的教学价值等问题,从理论层面上展开论述。第二章笔者开展了图示教学法在上海初中历史课堂中的实际应用情况的调查研究,分别对上海市三所初中进行问卷调查。根据调查数据,分析图示法在课堂中的使用现状、学生对图示的了解程度和态度等问题。此外,通过网络资源中的案例,分析优秀案例的亮点和问题案例的不足。第三章笔者总结出图示法要与讲述法相结合、图示与史料教学法相结合、图表要与比较相结合、善用多媒体技术手段以及掌握设计图示的方法五大教学策略,并对图示法在不同环节中的应用进行分解。在教学策略分析的基础上,以《辛亥革命》一课为例进行教学设计,对图示法走入课堂进行实践应用,为一线教师将图示法与课堂相结合提供到一定的参照和借鉴。
李亚亭[5]（2021）在《初中历史教学中的文化自信培育研究 ——以河南焦作市X中学为例》文中提出文化自信是文化主体对于自身文化的肯定、认同与自豪,对自身文化生命力的坚定信念。习近平总书记明确提出道路自信、理论自信、制度自信、文化自信等四个自信,然后强调文化自信作为最深层次的自信,是人才培养的必备素质。在初中历史教学融入文化自信培育,有利于学生人格的塑造,促进学生的全面发展。历史学科在人文教育方面有着得天独厚的优势,蕴含着丰富的文化教育资源可以帮助初中生树立科学的又充满人文情怀的价值观,这对于处于发展关键期的初中生来说是极有必要的。本文结合习近平总书记倡导的文化自信理论,以初中历史教学文化自信的培育研究为课题,进行初中历史教育发展的探索。论文一共分为三个章节进行论述。第一章节,论文首先阐明了初中历史教学中文化自信培育的基础与意义。然后进一步阐述初中历史教学中培育文化自信的理论依据,为论文接下来的研究奠定了理论基础。第二章节,基于初中历史教学学生文化自信培育现状的调查问卷以及初中历史学科教师的访谈记录,探究目前初中历史教学中学生文化自信培育中存在的问题,如初中生身心发展失衡、学校文化教育缺失、互联网文化的负面影响等问题,并且作出原因分析。然后在第三章节中,针对上述问题,使文化自信观与教育学理论有机结合,提出初中历史教学文化自信培育的有效策略:挖掘教材中的历史文化资源;历史教师改善教学方法增强文化熏陶;开展社会实践进行文化教育。从教材、教师、教学实践三个方面提出实施策略,致力于增强初中生的文化认同与文化自信。最后,论文结合部编版初中历史教科书七年级上册中国古代史《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课的相关内容,就文化自信的培育做出实践探索。
张萍萍[6]（2021）在《建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究》文中研究说明自21世纪基础教育课程改革实施以来,各教育工作者更加关注中学历史教学方法的探索,更加注重历史教学的多样性与主体性。建构主义教育理论作为此次课改的理论基础,其“以人为本”的思想内涵与理论主张逐渐受到国内的认可。在建构主义教育理论下探索初中历史教学方法,将给初中历史课堂教学改革带来启迪与方向。本文将理论分析与案例设计相结合,在分析学生、分析历史教学特点的基础上,研究了建构主义教育理论在初中历史教学中的实际应用,为探索有效的历史教学方法提供借鉴。希望通过本文的阐释与设计,为历史教师开发多样的历史教学方法提供力所能及的贡献。本文主要分为三大部分进行阐述:第一部分主要阐述了建构主义教育理论的基本内涵与意义价值。本文首先梳理了学界相关的研究成果,并介绍了建构主义教育理论的基本观点。这些思想观点指导本研究进行,是本研究案例设计的依据。在此基础上笔者结合新课改的基本理念、历史课标的基本要求,从建构主义教育理论与新课改的关系的角度具体分析了建构主义教育理论运用于初中历史教学的必然性与可行性,明确了本研究展开的价值与意义。第二部分主要对建构主义教育理论下的初中历史课堂教学方法进行了分析。在初中历史教学中,笔者重点探讨了三种建构主义教学方法（“支架式教学法”、“抛锚式教学法”、“随机通达式教学法”）的具体应用。笔者结合自身的教学经验,对每一种教学方法进行了系统的阐述与灵活的运用:以建构主义教育理念为指导,试图将建构主义教学方法与初中历史教学进行巧妙融合。针对初中历史教学的不同特点,笔者设计出有针对性的建构主义历史教学方法,为建构主义教学方法在初中历史教学的具体运用,提供了一份参考。第三部分主要对建构主义教育理论下的初中历史教学方法进行了反思与展望。针对现实生活中一些教师对建构主义教学方法的误解,笔者结合理论本身进行了合理的辨析。同时,笔者认为,建构主义教学方法运用在初中历史教学课堂,还应考虑到教师、学生、教学环境、学校文化等因素,它们是建构主义历史课堂教学质量的保障。此外,要实现历史教学的长远、健康发展,应在建构主义教育理论的指导下充分发挥历史教学方法的人文性、发展性与主体性。
张仕婷[7]（2021）在《统编初高中历史教科书衔接研究 ——以中国古代史为例》文中指出中学历史教科书既是教本,也是学本,其编纂既要考虑初高中的统一规划,也要考虑初高中各自的阶段性,做好区别与贯通。初高中历史教科书实现有效衔接对学生的历史学习、教师的历史教学和历史教科书编纂学的发展来说都有积极意义。《义务教育历史课程标准（2011年版）》和《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》是统编初高中历史教科书编写的依据与准绳,两学段课标在课程性质与基本理念、课程目标、课程内容和教材编写建议四部分,对统编初高中历史教科书衔接的一致与差异做出了具体的要求。按照课标规定,统编初高中历史教科书在体例与呈现方式的衔接上,两者均为课题体的通史,但呈现方式由初中的“点—线”结合发展为高中的“点—线—面”结合。在课文系统的衔接上,两者在内容选材、涵盖知识和叙事表述上既有一致性,也体现出差异性。在课文辅助系统的衔接上,两者的辅栏皆注意发挥锻炼学生思维能力,培养学生历史学科核心素养的功能。但初中辅栏注重基础,仅对学生思维和学科核心素养水平发展提出低层次要求。高中辅栏强化了对学生的学法指导,重视发展学生的创造性、批判性思维能力和提升学生高层次的学科核心素养水平。统编初高中历史教科书在衔接上的一致与差异,要求中学历史教师在利用教科书时要把握教科书特点,恰当实施教学;整合教科书知识,突出教学重点;明确教科书要求,提高专业素养。在明晰统编初高中历史教科书衔接状况与使用要求基础上,论文以教科书中的秦代历史为例,设计初高中教学衔接案例,以期能为历史教师利用统编历史教科书有效衔接初高中历史教学提供一点参考和启发。
文雯[8]（2021）在《初中历史深度教学策略研究》文中研究指明人们对于任何事物的认识总是一个由“浅层”不断向“深层”发展的过程,在教育教学中也是如此。随着时代的发展及课程改革的不断推进,简单的知识教学已不能满足学生及社会发展的需要,人们开始进一步追求教育教学对学生发展的深层价值,强调课堂教学不仅是将人类的智慧与文明传授给学生,更重要的应是实现学生能力与良好品德的培养,为学生寻找与实现自我生命的价值与意义打下基础。因此,“深度教学”这一新的教学理念应运而生,这种教学理念要求教师在深度把握学科本质与核心的基础上,借助情境、问题及活动等方式,引导与帮助学生进行自主发现与真正理解,进而实现知识的内化与建构,情感的深度体验以及思维与能力的提升,最终走向深度学习。这是国内外教育界为应对当前时代挑战而做出的有力回应,更切合了当前学生持续发展的目标追求。然而,在初中历史课堂教学实践中,片面化、表面化、功利化的浅层教学仍然占据着主导地位,因此,研究初中历史深度教学是十分必要的。本研究通过对当前国内外深度教学研究现状的分析,阐明了初中历史深度教学的内涵、特征、理论基础及价值追求。笔者深入到教学一线对初中历史深度教学现状进行了访谈和问卷调查,发现当前初中历史深度教学仍然存在教学内容符号化、教学方式单一化、教学过程缺失化、教学评价片面化、教学价值功利化等问题,不利于学生进行深度学习。针对这些问题,本文结合深度教学的理念提出了初中历史深度教学的实践策略,主要包括教学环境的深度建设、教学内容的深度挖掘、教学过程的深度实施及教学效果的深度评价四个方面。最后,基于这一实践策略进行具体的案例设计,完整地呈现了初中历史深度教学的实践过程,以供各位老师参考。
韩冉冉[9]（2021）在《多媒体课件教学下初中历史课堂板书应用研究》文中进行了进一步梳理得益于现代科学技术的迅猛发展,多媒体课件受到教师的关注与青睐,成为教学中常用的手段。与此同时,板书在众多因素的冲击下逐渐浮现出部分问题,成为值得思考的领域。本文将立足于初中学情,本着提高教学质量的目的,以板书为主,谋求板书的创新以及板书与多媒体课件两者的有效结合。本文共由五章构成。在简要梳理前人研究概况的基础上界定多媒体课件、板书的基本概念,并采用初中历史教材的课例阐明常见的关键词式板书、表格式板书等四种基本板书类型。从多媒体课件的低效运用降低学习效率、降低教学质量这两个问题,结合板书对于中学历史教学的四大作用和多媒体课件与板书相互结合的原因共同论证了多媒体课件教学下板书应用的必要性。选取滨州市经济技术开发区树人学校为调查对象,对多媒体课件教学下初中历史课堂板书应用情况进行教师和学生两个方面的调查。通过调查结果的呈现得出存在的三个问题,即:课件与板书关系失衡、板书整体质量偏低、板书脱离学生主体。以问题为根据并结合实际观察分析出多媒体技术的冲击、教师素养有待提高、师生间交互性匮乏三个原因。针对以上情况,本文从初中历史课堂中将多媒体课件与板书有效结合、提升教师整体素养和对其他人员的建议三个层次提出相应的策略。在初中历史课堂中将多媒体课件与板书有效结合部分,通过不同的案例配合说明,具体包含:课件激发学生兴趣,板书梳理历史框架;课件拓宽历史广度,板书加深历史深度;课件呈现历史内容,板书展现历史艺术;课件预设基本情况,板书完善课堂生成。在提升教师整体素养中,建议教师认识历史特殊性,强化板书设计;按照内容丰富性,抓住板书时机;立足学情多样性,优化板书内容;加强引导观念,提高学生板书参与感。在对其他人员的建议中,提到从高等院校、基础学校两个角度来共同促进教师板书能力的水平。最后,用《统一多民族国家的巩固和发展》一课为案例呈现完整的教学设计以供参考。
胡绿芽[10]（2021）在《多媒体在初中历史教学中的应用策略》文中进行了进一步梳理在教育改革的新形势下,越来越多的教师运用先进的电教多媒体技术辅助学科课堂教学,收到良好效果。在初中历史教学中,教师应当适应社会发展趋势,娴熟掌握现代化信息技术,结合实际教学工作需要,强化学生的课堂参与度,提升初中历史课堂教学的知识性和趣味性。本文就电教多媒体在初中历史教学中的应用策略展开探讨,以期提高初中历史课堂的教学效果。
二、创造性地运用多媒体技术辅助初中历史教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创造性地运用多媒体技术辅助初中历史教学（论文提纲范文）
（1）初中历史课堂合作学习的城乡差异性研究 ——以诸城地区为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| (三)研究综述 |
| (四)研究思路与方法 |
| (五)创新之处 |
| 一、初中历史课堂合作学习城乡差异性研究的必要性与可行性 |
| (一)初中历史课堂合作学习城乡差异性研究的必要性 |
| 1.适应不同学生发展的需要 |
| 2.落实历史课程改革的需要 |
| 3.推动城乡历史教学共同发展的需要 |
| (二)初中历史课堂合作学习城乡差异性研究的可行性 |
| 1.广泛的实践基础 |
| 2.有力的政策支撑 |
| 二、初中历史课堂合作学习的城乡差异性调查分析 |
| (一)城乡差异性调查设计与实施 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查对象 |
| 3.调查内容设计与实施 |
| (二)城乡差异性调查结果分析 |
| 1.教师对合作学习的认知 |
| 2.教师对合作学习的设计 |
| 3.教师对多媒体技术的应用 |
| 4.学生合作学习的兴趣与态度 |
| 5.学生合作学习的知识来源 |
| 6.学生合作学习的行为规范 |
| (三)城乡差异性调查总结 |
| 三、缩小初中历史课堂合作学习城乡差异性的应对策略 |
| (一)提高乡镇教师教学水平 |
| 1.教学评一致,优化整体教学设计 |
| 2.利用多媒体教学,充实合作学习内容 |
| 3.集体研讨与自我反思相结合,提升教学能力 |
| (二)培养乡镇学生合作学习能力 |
| 1.精选内容、巧设问题,激发学生学习兴趣 |
| 2.合理分组、明确职责,推动学生合作参与 |
| 3.规范秩序、科学评价,激励学生有效合作 |
| 4.夯实基础、拓展空间,开阔合作学习视野 |
| (三)优化乡镇学校历史学科资源配置 |
| 1.积极建设专业历史教师队伍 |
| 2.统一配置优秀历史课程资源 |
| 四、缩小初中历史课堂合作学习城乡差异性的实践与反思 |
| (一)教学案例设计 |
| (二)课堂实践反思 |
| 1.课堂实践中取得的成果 |
| 2.课堂实践中存在的问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）Scratch技术在初中历史教学中的运用研究 ——基于山东省淄博市博山区山头镇中心学校的实践探索（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)选题背景 |
| (二)研究现状 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究价值与创新之处 |
| 一、Scratch技术概述 |
| (一)Scratch技术概念解析 |
| (二)Scratch技术的发展沿革 |
| (三)Scratch技术的特点 |
| 二、Scratch技术用于初中历史教学的依据 |
| (一)理论依据 |
| 1.多感官参与记忆理论 |
| 2.建构主义理论 |
| 3.现代教育技术理论 |
| (二)Scratch技术用于初中历史教学的可行性 |
| 1.计算机技术的发展为 Scratch 技术的应用提供了技术支持 |
| 2.丰富的网络资源为 Scratch 技术的运用提供了充裕的历史教学素材 |
| 3.学校的支持为 Scratch 技术的运用提供了坚实的后盾 |
| 4.历史教师计算机水平的提高为 Scratch 技术的运用提供了实际可能 |
| 5.中学生网络技术水平的提高为 Scratch 技术的运用提供了必要条件 |
| 三、Scratch 技术用于初中历史教学的步骤——以沟通中外文明的“丝绸之路”一课为例 |
| (一)备课 |
| 1.知识准备 |
| 2.技术准备 |
| (二)上课 |
| 四、Scratch技术应用过程中的注意事项 |
| (一)教学内容的选择 |
| 1.中国史部分 |
| 2.世界史部分 |
| (二)Sratch技术平台的可操作性 |
| 五、学习效果检测与分析 |
| (一)检测手段 |
| 1.学生自我评价 |
| 2.试题检测 |
| 3.问卷调查 |
| 4.邀请同学科老师听课并听取意见 |
| (二)运用效果评价 |
| 1.成效 |
| 2.问题 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 问卷调查一 |
| 问卷调查二 |
| 致谢 |
（3）初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景与意义 |
| 二、国内外研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 罗杰斯意义学习理论与初中历史教学中学生自主学习能力培养概述 |
| 第一节 罗杰斯的意义学习理论概述 |
| 一、罗杰斯意义学习理论的基本内容 |
| 二、运用罗杰斯意义学习理论应注意的问题 |
| 第二节 初中历史教学中学生自主学习能力培养概述 |
| 一、自主学习的概念界定 |
| 二、初中历史教学中学生自主学习能力培养的特点 |
| 三、初中历史教学中学生自主学习能力培养的重要性 |
| 第三节 意义学习理论对初中历史教学中学生自主学习能力培养的意义 |
| 一、有利于体现学生是学习的主体 |
| 二、有利于学习效果的提升 |
| 三、有利于认知与情感的融合 |
| 四、有利于促进左右脑共同运用 |
| 第二章 初中历史教学中学生自主学习能力培养现状的调查与分析 |
| 第一节 初中历史教学中学生自主学习能力现状 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查情况说明 |
| 三、中学生问卷调查情况及分析 |
| 四、教师访谈情况及分析 |
| 五、同课观摩情况及分析 |
| 第二节 初中历史教学中学生自主学习能力培养存在的问题 |
| 一、学生自主学习历史的动机不强 |
| 二、学生缺乏自主学习方法、策略以及迁移应用能力 |
| 三、学生自主学习中的自我综合、评价和强化不足 |
| 第三章 意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养原则与策略 |
| 第一节 意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养原则 |
| 一、认知和情感合一 |
| 二、以学习者为中心 |
| 三、师生关系的融洽 |
| 第二节 意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养策略 |
| 一、引发学习动机策略 |
| 二、历史知识的教学策略 |
| 三、历史课堂自我评价策略 |
| 第四章 罗杰斯意义学习理论指导下初中历史教学中学生自主学习能力培养案例设计 |
| 第一节 第二次工业革命一课案例设计 |
| 第二节 戊戌变法一课案例设计 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）图示教学法在初中历史教学中的运用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、相关概念界定 |
| 三、理论依据 |
| 四、国内外研究现状 |
| 五、研究思路、方法 |
| 第一章 图示教学法及其价值 |
| 第一节 图示的分类及图示法的特点 |
| 第二节 图示法的教学价值 |
| 第二章 图示教学法在初中历史教学中运用现状调查研究 |
| 第一节 图示在统编版教科书中的运用现状调查 |
| 第二节 问卷调查所反映的图示法的运用现状 |
| 第三节 网络资源中图示法的运用 |
| 第三章 图示教学法的运用策略与实践 |
| 第一节 图示法的教学策略 |
| 第二节 图示法的实践和应用 |
| 第三节 基于图示法的教学设计:以《辛亥革命》为例 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录:调查问卷 |
| 致谢 |
（5）初中历史教学中的文化自信培育研究 ——以河南焦作市X中学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究现状 |
| 三、研究思路与方法 |
| 四、创新与不足 |
| 第一章 初中历史教学文化自信培育的价值与依据 |
| 第一节 初中历史教学文化自信培育的价值意义 |
| 一、初中历史教学文化自信培育的基础 |
| 二、初中历史教学文化自信培育的意义 |
| 第二节 初中历史教学文化自信培育的理论依据 |
| 一、马克思关于人的全面发展理论 |
| 二、课程思政教育理念 |
| 第二章 初中历史教学文化自信培育的现状调查 |
| 第一节 初中历史教学文化自信培育的问卷调查 |
| 一、问卷调查情况说明 |
| 二、问卷调查的结果与分析 |
| 三、历史教师访谈分析 |
| 第二节 初中历史教学文化自信培育的现状分析 |
| 一、初中生价值与观念的偏差 |
| 二、初中历史课程文化教育内容不足 |
| 三、初中历史教师教育方法单一 |
| 第三节 初中历史教学文化自信培育存在问题原因分析 |
| 一、初中学生身心发展的失衡 |
| 二、学校文化教育的缺失 |
| 三、互联网文化的负面影响 |
| 第三章 初中历史教学文化自信培育的实践探索 |
| 第一节 初中历史教学文化自信培育的策略探索 |
| 一、立足历史教材:挖掘文化教学资源 |
| 二、依托历史教师:增强文化情感体验 |
| 三、开展历史实践:进行传统文化教育 |
| 第二节 初中历史教学文化自信培育实践案例 |
| 一、《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课教学设计 |
| 二、《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课教学流程 |
| 三、《沟通中外文明的“丝绸之路”》一课教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录一 初中历史教学中学生文化自信培育现状问卷调査 |
| 附录二 初中历史教学学生文化自信培育现状教师访谈记录 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（6）建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由 |
| 二、研究综述 |
| 三、研究创新之处 |
| 第一章 建构主义教育理论概述 |
| 第一节 建构主义教育理论的基本观点 |
| 一、建构主义认识论 |
| 二、建构主义知识观 |
| 三、建构主义学习观 |
| 四、建构主义教学观 |
| 第二节 建构主义教育理论在初中历史教学中的意义 |
| 一、促进历史教学的发展 |
| 二、促进学生学科综合能力的提高 |
| 三、促进学生历史思维的发展 |
| 第二章 建构主义教育理论与新课改 |
| 第一节 建构主义教育理念符合新课改精神 |
| 一、建构主义教育理论强调“以人为本”教育理念 |
| 二、建构主义教育理论注重综合素质能力的培养 |
| 三、建构主义教育理论注重创造性思维的培养 |
| 第二节 建构主义教育理念符合新课标要求 |
| 一、建构主义教育理念符合历史新课标的目标要求 |
| 二、建构主义教育理论符合历史新课标的学科要求 |
| 第三节 建构主义教育理念符合历史教学方法新要求 |
| 一、建构主义教育理论符合历史新课标的方法要求 |
| 二、建构主义教育理论符合历史教学原则的要求 |
| 第三章 建构主义教育理论指导下的初中历史课堂教学方法及运用 |
| 第一节 支架式教学法在初中历史课堂教学中的运用 |
| 一、支架式教学法的含义 |
| 二、初中历史教学中“支架”的类型 |
| 三、初中历史教学中支架式教学法的具体操作 |
| 四、初中历史教学中支架式教学法的注意事项 |
| 第二节 抛锚式教学法在初中历史教学中的运用 |
| 一、抛锚式教学法的由来及含义 |
| 二、初中历史抛锚式教学中教师的教学指导策略 |
| 三、初中历史教学中抛锚式教学法的具体操作 |
| 四、初中历史教学中抛锚式教学法的注意事项 |
| 第三节 随机通达式教学法在初中历史教学中的运用 |
| 一、随机通达式教学法的含义 |
| 二、随机通达式教学法的工具 |
| 三、初中历史教学中随机通达式教学法的具体操作 |
| 四、初中历史教学中随机通达式教学法的注意事项 |
| 第四章 建构主义教育理论视域下对初中历史课堂教学方法的思考 |
| 第一节 初中历史教学中对建构主义教学方法的误读 |
| 一、建构主义教学方法是“万金油” |
| 二、建构主义教学方法否定“讲授法” |
| 三、建构主义教学方法为活动而活动 |
| 四、建构主义教学方法否定教师的作用 |
| 五、建构主义的“意义建构”含糊不清 |
| 第二节 建构主义教育理论对初中历史教学的挑战 |
| 一、对教师的挑战 |
| 二、对学生的挑战 |
| 三、对教学环境的挑战 |
| 四、对学校文化的挑战 |
| 第三节 建构主义教育理论指导下对初中历史教学方法的展望 |
| 一、历史教学方法体现主体性 |
| 二、历史教学方法体现人文性 |
| 三、历史教学方法体现发展性 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）统编初高中历史教科书衔接研究 ——以中国古代史为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究现状 |
| 1.4 研究方法及创新之处 |
| 2 初高中历史教科书衔接的意义与要求 |
| 2.1 初高中历史教科书有效衔接的意义 |
| 2.2 统编初高中历史教科书衔接的要求 |
| 3 统编初高中历史教科书衔接的一致性与差异性 |
| 3.1 教科书体例与呈现方式衔接的一致性与差异性 |
| 3.2 教科书课文系统衔接的一致性与差异性 |
| 3.3 教科书课文辅助系统衔接的一致性与差异性 |
| 4 基于历史教学有效衔接的统编初高中历史教科书使用建议 |
| 4.1 把握教科书特点,恰当实施教学 |
| 4.2 整合教科书知识,突出教学重点 |
| 4.3 明确教科书要求,提高专业素养 |
| 5 统编初高中历史教科书“秦代历史”教学衔接案例 |
| 5.1 案例缘由 |
| 5.2 案例呈现 |
| 5.3 案例分析 |
| 5.4 案例反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（8）初中历史深度教学策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 选题缘由 |
| 1.2 研究现状 |
| 1.3 研究内容与研究目标 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 创新点 |
| 2 初中历史深度教学的研究基础 |
| 2.1 初中历史深度教学的概念 |
| 2.2 初中历史深度教学的特征 |
| 2.3 初中历史深度教学的理论基础 |
| 2.4 初中历史深度教学的价值追求 |
| 3 初中历史深度教学现状调查及原因分析 |
| 3.1 初中历史深度教学现状调查 |
| 3.2 当前初中历史深度教学存在的问题 |
| 3.3 当前初中历史深度教学问题的根源 |
| 4 初中历史深度教学实施策略 |
| 4.1 教学环境的深度建设 |
| 4.2 教学内容的深度挖掘 |
| 4.3 教学过程的深度实施 |
| 4.4 教学效果的深度评价 |
| 5 初中历史课堂深度教学课例实践 |
| 5.1 深度解析教学背景 |
| 5.2 提出深度教学问题 |
| 5.3 创设深度教学情境 |
| 5.4 实施深度教学评价 |
| 5.5 进行深度教学反思 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（9）多媒体课件教学下初中历史课堂板书应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题的背景 |
| 二、选题的意义 |
| 三、国内外研究现状 |
| (一)国外研究现状 |
| (二)国内研究现状 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 概念界定和板书的基本类型 |
| 一、概念界定 |
| (一)多媒体课件 |
| (二)板书 |
| 二、基本类型 |
| (一)关键词式板书 |
| (二)表格式板书 |
| (三)图示式板书 |
| (四)纲要式板书 |
| 第二章 多媒体课件教学下初中历史课堂板书应用的必要性 |
| 一、多媒体课件应用出现的问题 |
| (一)低效运用降低学习效率 |
| (二)低效运用降低教学质量 |
| 二、初中历史课堂板书的作用 |
| (一)突出重难点,构建高效课堂 |
| (二)加强联系性,发展逻辑思维 |
| (三)发挥示范性,树立榜样作用 |
| (四)立足需求性,促进专业发展 |
| 三、多媒体课件和板书相互结合的原因 |
| 第三章 多媒体课件教学下初中历史课堂板书应用现状调查及分析 |
| 一、调查情况概述 |
| (一)调查对象 |
| (二)调查内容 |
| (三)调查结果 |
| 二、多媒体课件教学下初中历史课堂板书应用出现的问题 |
| (一)课件与板书关系失衡 |
| (二)板书的整体质量偏低 |
| (三)板书脱离学生主体 |
| 三、多媒体课件教学下初中历史课堂板书应用出现问题的原因分析 |
| (一)多媒体技术的冲击 |
| (二)教师素养有待提高 |
| (三)师生间交互性匮乏 |
| 第四章 多媒体课件教学下初中历史课堂板书应用的优化对策 |
| 一、初中历史课堂中将多媒体课件与板书有效结合 |
| (一)课件激发历史兴趣,板书梳理历史框架 |
| (二)课件拓宽历史广度,板书加深历史深度 |
| (三)课件呈现历史内容,板书展现历史艺术 |
| (四)课件预设基本情况,板书完善课堂生成 |
| 二、提升教师整体素养 |
| (一)认识历史特殊性,强化板书设计 |
| (二)按照内容丰富性,抓住板书时机 |
| (三)立足学情多样性,优化板书内容 |
| (四)加强引导观念,提高学生板书参与感 |
| 三、对其他人员的建议 |
| (一)高等院校奠基础 |
| (二)基础学校促发展 |
| 第五章 多媒体课件教学下初中历史课堂板书应用的案例 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附件一:《关于多媒体课件教学下初中历史课堂板书应用的调查问卷》(学生) |
| 附件二:《关于多媒体课件教学下初中历史课堂板书应用的调查问卷》(教师) |
| 致谢 |
（10）多媒体在初中历史教学中的应用策略（论文提纲范文）
| 一、电教多媒体教学的显着优势 |
| 二、初中历史课堂电教多媒体的应用价值 |
| 三、电教多媒体在初中历史教学中的应用实践 |
| （一）创设生动情境，激发学习兴趣 |
| （二）丰富课堂内容，提高知识储备 |
| （三）开展丰富活动，引导主动探究 |
| （四）进行恰当评价，提升学习自信 |
| 四、当下多媒体辅助初中历史课堂存在的问题 |
四、创造性地运用多媒体技术辅助初中历史教学（论文参考文献）
- [1]初中历史课堂合作学习的城乡差异性研究 ——以诸城地区为例[D]. 孔令梅. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]Scratch技术在初中历史教学中的运用研究 ——基于山东省淄博市博山区山头镇中心学校的实践探索[D]. 李艳. 曲阜师范大学, 2021
- [3]初中历史教学中学生自主学习能力的培养 ——以罗杰斯意义学习理论为视角[D]. 张媛. 扬州大学, 2021(09)
- [4]图示教学法在初中历史教学中的运用研究[D]. 李梦瑶. 上海师范大学, 2021(07)
- [5]初中历史教学中的文化自信培育研究 ——以河南焦作市X中学为例[D]. 李亚亭. 扬州大学, 2021(09)
- [6]建构主义教育理论视域下的初中历史课堂教学方法研究[D]. 张萍萍. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]统编初高中历史教科书衔接研究 ——以中国古代史为例[D]. 张仕婷. 四川师范大学, 2021(12)
- [8]初中历史深度教学策略研究[D]. 文雯. 四川师范大学, 2021(12)
- [9]多媒体课件教学下初中历史课堂板书应用研究[D]. 韩冉冉. 青海师范大学, 2021(02)
- [10]多媒体在初中历史教学中的应用策略[J]. 胡绿芽. 中小学电教(教学), 2021(04)