新中考，新在哪里？——兼论新中考对初中语文教学的启示，本文主要内容关键词为：中考论文,语文教学论文,启示论文,初中论文,兼论新论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中考改革是中小学评价与考试制度改革的重要组成部分，是建立基础教育新课程体系，扎实推进素质教育的关键环节。2004年6月，教育部在全国17个课程改革实验区首次推行了新中考，2005年，全国课程改革实验区扩大到五百多个，预计到2007年，全国将有二十多个省全面实行新中考。
新中考，新在哪里？新中考，给我们哪些启示？我们从事基础教育工作的同志，有责任向社会各界及广大师生作出恰当的解说。
新中考，新在哪里？
1.新中考，新在考试制度构建的创新。
传统意义上的“中考”是指“初中毕业、升学考试”，实际上是“中等学校招生入学考试”，是我国高中教育尚未普及，需要集中优质教育资源实施高中段教育的背景下而建立的一种侧重于选拔性质的考试制度，往往以一次笔试的分数对初中毕业生进行甄别和选拔。
新“中考”是新课程实施以后，建立在高中教育基本普及的背景下，为适应基础教育新课程体系，扎实推进素质教育、满足广大人民群众对优质高中教育的需求的一种教育评价制度，由“综合素质评价”、“初中毕业生学业考试”以及“学生成长记录册”构成主框架，强调过程评价和终端评价相结合、师生互评和学生自评等多种评价方式有机结合，体现和谐的教育评价，对初中毕业生的品德修养、学业水平、创新意识、探究精神、审美情趣、综合实践能力等进行比较全面的评价。
2.新中考，新在综合素质评价的强化。
传统意义上的“中考”，受应试教育的影响，过分重视知识与技能的考查，单以考试分数论英雄，忽视了情感、态度、价值观等素质方面的评价，以至严重影响了学生个性的形成，独立人格的塑造，以及兴趣、爱好、特长的发展。
新“中考”强化对学生进行综合素质评价，营造生动、活泼、开放的教育气氛，为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间，引导学生理性地全面地看待自己，帮助学生恰当地选择有利于自己发展的途径，这是落实素质教育思想和课程改革理念的创新之举。
例如：最近，浙江杭州市公布了2006年新“中考”方案，其中“综合素质评价”确定为六项内容三级评定：
①道德与素养。②劳动与技能。
③实践与探究。④交流与合作。
⑤运动与健康。⑥审美与艺术。
评价程序为学生自评和同伴互评，小组评定，班级评定，学校评定委员会审定。评价结果由“综合评语”、“等级评定”和“特长加分”三部分组成。“综合评语”主要对学生的道德品质、情感态度、合作精神、日常表现等方面进行定性描述，分优秀、良好、待评三级；“等级评定”分为A（优秀）、P（合格）、E（不合格）三级。“特长加分”主要对具有体育、艺术、科技特长的学生，经认定予以加分。综合素质评定的结果既作为学生初中毕业的重要依据，也作为高中招生的重要依据之一。六项评定获得四个P等级以上，操行等等“良好”级以上，且学业水平考试（含补考）成绩合格者，准予初中毕业。
3.新中考，新在“初中毕业生学业考试”。
“初中毕业生学业考试”作为义务教育阶段的终结性考试，旨在较为全面和准确地评估初中毕业生达到学科课程标准所规定的学业水平的程度，侧重学业成就与潜能的考查，考试结果既是衡量学生是否达到义务教育阶段毕业标准的主要依据，又是高中学校招生的重要依据之一。
学业考试的考试形式是丰富多样的。学业考试科目为语文、数学、英语、科学、社会政治（包括历史与社会、思想品德）等五科。考试形式采用笔试（包括闭卷考试、开卷考试或开闭卷结合考试）、听力测试、口语测试等多种形式。学业考试成绩的呈现方式采用等级制或分数制。这样评价的方式更科学、全面、合理。
学业考试试卷的命题依据是新的。实施新课程后，开创了“一个标准、多套教材”的局面，因此，学业考试试卷的命题必定严格依据学科课程标准的内容与要求，绝不会偏向任何一个版本的教材。
学业考试试卷的命题理念是新的。试题命制会进一步加强与社会实际和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情景中运用所学知识分析和解决问题的能力。
学业考试试卷的结构和题型是新的。例如：浙江省2005年初中毕业生学业考试语文试卷，由语文知识积累与运用、现代文阅读、文言文阅读、写作四大版块构成，分识记、理解与分析、运用与评价三层次，注重考查语文课程中的核心知识和能力，以及运用核心知识和能力分析和解决实际问题的能力；鼓励学生表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。关注学生的自主性，尊重学生的个体差异，鼓励学生自由表达。
新中考对初中语文教学的启示
1.我们从新中考的制度创新中得到启示一：初中语文教学理念要更新。
有什么样的教育理念，就会有什么样的教学方式。初中阶段的语文教学，主旨是提高学生的语文素养和人品修养。在日常的语文教学过程中，通过识字与写字、阅读、写作、口语交际以及综合性学习等教学环节，全面提升学生的语文素养，并着力培养学生运用所学知识解决问题的能力，关注学生在解决问题的过程中反映出的情感态度和价值观，以潜移默化地修炼学生的人品修养。以下几方面尤应关注：
夯实语文基础，加强写字、阅读、写作、口语交际等方面教学，这在信息时代电脑打字日趋普及的背景下尤显重要。学生常态下的书写能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，都是体现学生语文素养、展示语文能力的基本载体。
现代文阅读教学应改变以往强调文体感的常规教学方法，如写作手法、表达方式、说明方法、说明顺序、论证方法、论证结构等概念来区别不同的文体阅读，而将教学重心落实在信息筛选、理解分析、概括提炼、体验探究等方面，真正体现阅读的特质。
文言文阅读教学应强调字、词的积累以及对文意的整体理解，引导学生课外阅读优美的文言文。写作及口语交际尽量避免进行抽象的思辨训练，应强调生活因素及情感因素，教学内容尽量源自学生的日常生活，从自然、社会和人生等方面撷取能够触动学生思考的精彩而鲜活的素材，让学生有感可发、有话可说、有文可作。一句话，就是语文教学要求新、求活、求实，以利于学生丰富语言积累，形成良好的语感，培养创新意识、探究精神和语文实践能力，提高品德修养和审美情趣。
2.我们从新中考的综合素质评价中得到启示二：对学生的评价理念要创新。
有什么样的评价理念，就会有什么样的评价方法。语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，以利改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。基于这样的评价理念，我们在日常的语文教学评价中，应注重过程评价、综合评价、多角度评价，突出语文教学评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。在具体评价操作过程中，要讲求实效，可以让每位学生根据自己的兴趣特长，建立各自的《语文学习成就记录册》，以科学合理的评价促进学生的学习与发展、以学生的学习与发展成就感影响家庭、以家庭的科学成才观影响社会。
3.我们从新中考的初中毕业生学业考试中得到启示三：要更新考试观。
初中语文学业考试不是选拔考试，而是义务教育阶段初中学生语文素养形成状况的一次整体水平检阅，属学业水平的综合性和终结性评价，主要是综合检测全体初中毕业生在语文学科学习目标方面达到的学业水平。因而，我们在日常的语文教学中，对学生的评价要作到“全体”、“全面”、“全程”。所谓“全体”，就是心中装着全体学生，要关心每一位学生的学习发展状况，“一个都不能少”！所谓“全面”，就是要关心学生全面发展，在提升学生语文素养的同时，要关注学生品德修养、审美情趣、创新意识、探究精神，综合实践能力等方面的培养。所谓“全程”，就不能仅盯着期末一次的考试或初中毕业学业考试，而要关注学生在整个初中阶段的学习成长。