新课程背景下教师的合作教学——以历史教学为例，本文主要内容关键词为：为例论文,新课程论文,历史教学论文,教师论文,背景下论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
中图分类号：G633.22文献标识码：A文章编号：1008－293X（2009）11－0115－03
新课程改革不仅倡导学生之间的合作学习，而且倡导教师之间的合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”优势。日本学者佐藤学提出了“合作性同事”的概念，他认为推动“合作性同事”关系构建的最好方法是教师之间相互公开教学、相互批评，对教案进行研究，目的是在学校建立一种平等、合作、理解的良好氛围[1]。事实表明：教师在课前、课中及课后的集体备课是一种有效的合作行为，有利于形成集团优势，促进教师之间取长补短、集思广益，更好地提高教师的业务能力，尤其是课堂教学水平。浙江省高中新课程改革虽已推行两年，但对于大多数教师来说，在新课程改革实践中缺乏现成经验，仅凭传统经验单打独斗，不仅耗费精力和时间，效果却往往不能令人满意。因此，“在新课程背景下，教师合作文化的生成会孕育和滋养课程改革的持续进行，应成为课程改革应有的追求目标”[2]。教师之间只有加强合作，充分发挥集体智慧，在协同作战中谋求共同进步，才能切实发挥课堂教学的主阵地作用，增强课堂教学实效性，扎扎实实推进新课程改革。
一、合作教学是教师专业化发展的必然选择
霍利（Holey）从以下两方面对教师专业化作了界定：一是关注一门职业成为专门职业并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来，整合到同事关系以及与其服务对象的契约和伦理关系所形成的情景中[3]。很显然，霍利把教师间的合作看作教师专业化发展的重要内涵之一。的确，合作教学对于教师的知识拓展和技能提高、实践经验的总结和推广都具有重要作用，既有利于教师把从专业发展课程中学到的理论知识和技能转变为课堂教学的有效实践，又有利于挖掘教师的隐性知识，及时寻求和吸收新的思想和知识。教师之间在互相合作中，以他人的经验支持作为背景，通过分享、交流和沟通，重构自身的知识结构和能力素质，不仅可以使自己得到成长进步，更可以促进专业群体的成长和发展，并形成良好的合作文化。
合作教学不仅仅体现在课前的集体备课环节，而且要求教师共同研究学情、互相观摩课堂教学、互相切磋教学技艺、互相交流教学中的得与失等等。在全方位的合作中取长补短，进入知识更新、方法创新、技能提高的全新境界。面对新课程改革，备课组的每个教师都要成为积极的学习者、探索者、实践者。就历史新课程而言，改革的不只是课本体例，即由通史变成专题史，更重要的是要求教师树立新的教学理念和态度，运用新的思维方式，采取新的教学技巧，从而取得理想的教学效果。这种变革必然会给教师带来众多的“不确定感”和焦虑感。例如，历史新课程与旧课程有什么区别；学生们对新课程是否感兴趣；以往在教学中遇到过的问题是否有变化；新课程能否满足学生的内在需要；新课程教学的实际结果会如何；教师如何应对新课程的需求……这些问题并不只出现在个别教师身上，而是带有普遍性的。解决这些问题的最好办法就是群策群力，充分发挥教师们的集体智慧，开展共同讨论。换言之，教师的专业发展既需要技巧训练性质的培训，如各种各样的新课程培训，更需要教师利用一切机会，主动与同事交流新课程实施中所遇到的困惑、想法、做法和成效等等。相互之间合作的意识越强、领域越宽广、程度越紧密，教师在能力和水平方面的提高幅度也就越大。当然，要使合作取得成功，一方面要求教师加强学习，不断拓展专业知识背景、提升业务能力和水平；另一方面要求教师具有开放的胸襟、批判的精神、虚心的态度等良好品质。
研究表明：“教师之间的合作，可以使得教师的兴趣大大提高，教学效果大大提高，学生们学到更多的东西”[4]。教师合作能营造浓厚的文化氛围，促使整个团队进行不断学习，突出“研”字，切实提高教研的实效性。以年级组、备课组、教研组等为组织形式，使同一学科的教师就共同的课题进行交流、研讨，一方面让教师更好地把握教材，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”；一方面让教师更好地了解学情，在教学过程中真正实现师生间的平等交流。事实证明：教师间的合作不仅促进了教师的专业化发展，而且提高了课堂教学效能，进而促进了学生学习水平的提高。诚如专家所说：“教师之间一定要相互尊重、相互学习、团结互助，这不仅具有教学的意义，而且还具有教育的功能”[5]。
二、合作教学的模式构建与理性反思
基于上述基本着眼点，我们就历史学科的合作教学进行了大量的实践探索，形成了有效的合作模式：以年级组和备课组为单位，以集体备课（这里所指的备课体现在课前、课中及课后全过程之中）为主要形式，以研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、审定备课提纲、分解备课任务为重点内容，以反馈教学实践信息、检测教学目标达成为突破，以促进教师专业化发展和提高学生学习水平为目标。现以我校高一年级为例作较为具体的分析。
（一）强化合作教学的计划性。计划性是保证合作教学实效性的必要前提。计划性首先体现为组织管理的规范性。由备课组长主持集体备课活动，每周五上午第三至四节在固定地点进行，主备人轮流担任（开学初作出明确分工），活动后填写学校教研组活动记录表，每周上报学校教务处，并由学校教务处进行不定期抽查。这样，从时间、地点和人员等方面保证了集体备课的正常化、制度化和规范化，其次体现为合作教学内容的明确性。作为合作教学主要形式的集体备课，内容主要包括两部分：一是信息反馈。总结上一周教学的得失，然后就备课提纲实施中所反映的重点问题进行专题研讨，肯定成功之处，找准不足之处，明确努力方向。由主备人和主点评人将上述内容整理成完整的教学后记。二是明确目标。部署下周教学的重点、难点，明确教学目标定位等。
（二）明确各环节的具体要求。
1.以“一纲四统一”为基本依据。“一纲”指教学指导意见，要求按照教学指导意见进行教学，安排课时和重难点。“四统一”即统一教学进度、统一教学目标、统一教学重难点、统一作业和阶段测试。当然，“四统一”绝不是要“一刀切”，而是应根据教学的具体情况，经集体分析，作出合理安排，并允许在具体实施过程中因师生实际情况进行合理调整。
2.充分发挥主备课人的作用。主备人提前一周准备所主备的教学内容，包括教学思路、教学重难点及预习学案，并形成电子文稿，搜集、制作教学课件。集体备课时，由主备人发言，参与人员补充，共同讨论教学目标、教学重点和难点、教学方式和方法，即明确教什么、怎么教。然后由主备人综合集体意见形成本次集体备课的教案、预习学案，发布在校FTP上，由备课组各成员自行下载，并根据本班实际对集体备课教案加以改进和完善，从而形成符合本班实际的“个性化教案”和学案。这是我校在人手一机、校园网、多媒体终端教室已建成背景下，以实现“立体备课，线型教案”为宗旨，以达到互动式备课为目的，就网络环境下如何备课所进行的有益探索。
（三）正确处理好各种关系。
1.合作与分工。形成平等、民主、互相尊重的风气对集体备课具有十分重要的意义。集体备课要求大家牢固树立合作意识，有序合理的分工则是成功合作的必要保证，分工是相对的，合作是永恒的。缺乏合作意识的“合作”是志不同道不合的，团队内部不可能形成合力。“教师合作的效果都是在教师合作的过程中产生的。教师在合作过程中，实现了新的意义建构。这种合作的过程使教师个体从狭隘走向广阔。它带来的是视界的敞亮。”[6]合作前提下的分工则有利于提高工作效率，提高课堂教学实效性。因此，就具体的工作环节而言，备课组成员之间必须做到分工明确，各司其职，备课组长要善于发现和利用各教师的特长，在自愿前提下实现有分工的合作。
2.整体与局部。整体是指教师从整体和全局上对教材的宏观把握，局部则是指教师针对某个章节、某个专题的特殊性而对教材所进行的微观调整。学期的第一次集体备课必须纵览全局，制定好整个学期甚至整个学年的教学计划，并统筹考虑教材各专题之间的内在联系，必要时对教材进行重新整合。如教学《历史必修（一）》时，备课组集体讨论后决定根据学生的认知结构、知识的逻辑和时间关系重新整合专题教学顺序，按照一、六、七（古今中外的政治制度）、二、三（近代列强对华的侵略及中国人民的抗争和探索）、八、四（马克思主义的诞生及新中国成立后探索社会主义的道路）、五、九（现代中国的对外关系和当今世界政治格局的多极化趋势）的专题顺序安排教学，使各专题之间的内在联系更为密切，形成更为顺畅的课程方案。
3.超前与反思。新课程改革更倡导教师的超前备课，这不仅能增强教学的目的性和针对性，有利于及早发现并处理教学中可能出现的问题。超前备课可分两个层面：就整个学期而言是指“期初”，按照学科指导意见，制定好整体教学计划；就阶段而言，一般应提前备好一至两周的课。在实际教学过程中，超前教学好比“虎头”，反思教学则是“凤尾”。反思教学作为提高教师教学能力的有效途径，越来越得到广大教师的重视。反思教学的最有效手段是写教后感或教学日记。在教学上获得成功的众多教师都十分重视写教学后记，正如有的学者指出：教师的成长=经验+反思。教师只有通过不断反思自身的教学行为，才能扬长避短，转益多师。教师在教学后在备课组内部进行互相交流，通过自评与他评相结合的方式，分析评判自己的课堂教学行为，总结提炼最基本的教学原始资料，不断提高课堂教学效果，为构建具有特色的教学模式、形成鲜明的教学风格奠定良好基础。
（四）及时预防和纠正不良倾向。一方面，合作教学必须遵循集体备课与个人备课相结合的原则，每人都要备好所教的全部课，必须预防和避免片面理解分工的备课，分工仅仅是明确主备课人，但绝不意味这只是主备课人的事，更不意味每人只要备好分配到自己主备的几节课。分工仅仅是有所侧重、相对突出重点而已。分工离不开合作的大前提，真正的合作是交流，是取长补短、互相帮助，同时进步。另一方面，合作教学必须遵循统一性和多样性相结合的原则。备课内容的统一绝不意味教学风格的统一。教学形式和方法必须因人（包括师生）而异，因章而异；教学风格应该大力提倡百花齐放，千万不能“千人一面”。
此外，加强与其他学校同一备课组的交流也非常必要。只有校内校外加强交流，才能使教学如源源不断之清泉，扎实有效地推进新课程改革。总之，合作教学是一项极其细致且复杂的创造性活动，“课程变革下的教师合作是一个充满冲突和多样化的过程。如果冲突各方以相互尊重为前提，那么，这种在复杂、动荡条件下的冲突很有可能与创造性的突破相联系”[7]。合作不仅可以使教师原有的知识水平得到巩固和优化，而且能使他们潜在的教育能力得到提高。
收稿日期：2009－03－05
标签：团队分工论文;