“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教育论也公认愉快教学是实施素质教育的有效途径。在数学课堂中实施愉快教学，能唤起学生学习兴趣，激发学习热情，有效提高教育教学效果。因为儿童在愉快的教学气氛中学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心变得活泼开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、思维和实践能力。
一、把微笑带进课堂
“微笑是教师职业的需要。”教师推门走向讲台，就像演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论生活中遇到什么不愉快的事情，绝不能将情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，这节课注定失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而和谐的基调，为学生创造一个良好的心理学习环境。
二、精心设计好导入课
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”这句话是有道理的。若上课之初，学生的积极性调动不起来，对所学内容缺乏兴趣，那么课堂教学就不能充分收到效益。在教学中，教师如果善于巧妙地导入新课，自然会激发学生的学习兴趣，使学生产生好学之乐。如何激发，这就要求教师根据教材内容，创设有趣的情境，让学生置身于特殊的环境中去感知、体验。创设教学情境，应从学生喜闻乐见的实情、实物、实例入手，采用猜谜、讲故事、做游戏等形式，激发学生主动学习的乐趣。例如，在教学“分数的基本性质”时，教师可以结合教学内容编个生动有趣的“猴王分饼”的故事来导入新课：猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼，有一天，猴王做了三块大小一样饼分给小猴子们吃，它把第一块饼平均切成四块，分给猴甲一块，猴乙见到说：“太少了，我要两块”。猴王就把第二块饼平均切成八块，分给猴乙两块。猴丙更贪心，它抢着说：“我要三块，我要三块。”这时教师说：“聪明的猴王用什么办法来满足小猴子们的要求，又分得那么公平呢？同学们想知道吗？学习了‘分数的基本性质’就清楚了。”
三、充分利用风趣和幽默
如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时，学生口算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45*2=90（只）。”“少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26除以2=13（只）兔子，32只鸡”。
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四、借用故事寓意
例如，我在教一年级解答“同学们排队做操，小红的左边有10人，右边有5人，一共有多少人？”这一题时，考虑到学生容易粗心，于是我在他们解题前讲述了如下故事：小儿郎赶着10头牛去山上吃草，走了一会儿他骑上了一头牛，又数了数前面5头，后面4头，数来数去就9头牛，小儿郎吓哭了，还有一头牛哪里去了呢？请同学们帮忙找回来可以吗？学生听完都笑了起来，小儿郎真粗心，他自己还坐着一头牛呢，没加进去。这样同学们再来解答类似问题时就不会犯小儿郎的错了。
五、善用媒体，使学生增添学习兴趣
计算机作为新型的教学媒体，具有先进的技术功能，它能够对文字、数据、声音、图像、动画、录像、电影等多媒体信息进行综合处理。教师根据教学内容，结合教学目标，通过特定的技术，利用电脑的独有功能，设计教学课件，把原本死板、无声平面的内容处理得生动逼真、有声有色，立体的画面使枯燥的数字变得生动有趣，从而使学生爱学、乐学、收到事半功倍的效果。
六、激励评价，人人享受成功的乐趣
首先，对成绩好的优秀学生给足高分，让他们的学习劲头更大；其次，对学困生要有优待。当学困生能独立完成小测验中的基础部分时，可将评分偏向基础，从而给学困生也打出一个适当的高分，使他们觉得自己也有奔头，达到激励后进的作用。在组织学生进行趣味竞赛的过程中，还要注意打破少数尖子生长期垄断得奖的情况，要想办法让各个层次的学生，包括学困生，也有获奖的机会。最好的办法就是将评分分为A、B、C三个级别进行，各个级别均有奖励。
七、要建立平等、民主、亲密的师生关系
在课堂上，要营造民主、平等、和谐的氛围，教师首先应更新观念，要相信每一个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展。对待每一个同学都应该一视同仁，使每一个学生都有平等表现自己的机会，都能享受成功的喜悦。其次，教师在评价学生回答问题时，应多用一些激励性的语言，如：“你说的不错”“你真聪明”“不要紧，慢慢说”“你再想想”等这些尊重、期盼性的语言。这种以学生发展为本的课堂教学必然会激发学生乐学的情感。
书本上的知识，相对于五光十色的社会信息，是比较枯燥无味的，学习的过程，不会是轻松的，绝不可能在玩玩闹闹中完成。学习新知时会有迷惑，巩固复习会感到枯燥，温故知新需要下功夫。所以，把课堂教学变成走秀台，用花哨的形式表演出一派热闹，让课堂充满欢声笑语，并不是真正的在愉快的学习。课堂教学的本质，是学习知识、启发思维。在愉快中学习的本质，应该是让学生通过课堂教学获得学习知识的愉悦感，启发思维的成就感。而这种愉悦感和成就感，才能让学生获得真正的属于成功的喜悦，取得进步的快乐。
论文作者:李响
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第382期
论文发表时间:2019/10/17
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