〔摘 要〕自我校实施导学案教学模式以来，我们六年级语文组课前集智备课，课后集中反思，及时总结和梳理，我们达成共识，一致认为：运用导学案教学模式，能够更好地体现活力课堂。本文结合作者教改教学工作实践对运用导学案教学模式，打造活力活力课堂进行了相关探讨。
〔关键词〕导学案 教学 活力课堂构建 探讨
我校提出的活力课堂，重在一个“活”字，“活”要体现在学生，让学生在课堂上最大限度地动脑、动口、动手，充分展示自己独立的个性和思想，充分展示他们是学习的主人。而运用导学案的教学模式，能够更好地让学生动起来，用导学案教学模式体现了一个师生互动、生生互动的过程。多半学期来，学生变了，变得在学习主动了、积极了。为什么会变？我们认为有以下几方面原因：
1 自主学习，尊重学生
1.1 尊重学生的年龄特征、智力差异、个性差异，面向全体学生设计全面的自主学习内容。如我组四位老师在达标检测和拓展延伸这两个环节，根据各班不同的层次设计适合于学生的问题，让学生乐于解决、勇于解决，一堂课的开始就奠定了学生主动参与的基础。
1.2 尊重学生解决问题的方法。对同一个问题，不同的学生有不同的方法。比如，理解同一个词语，有的同学联系上下文理解，有的同学查字典理解，有的同学造句子理解。此时我们不能用单一的思维框住他们，应鼓励赞赏他们。我们的收获是学生的创造性思维得到了开发。
1.3 尊重学生理解问题的情感。对同一篇课文情感的感悟会因人而异，此时我们应鼓励学生用自己的思想说出自己的感受，我们会发现学生越来越有思想了。
1.4 尊重学生提出的问题。对来自学生的每一个问题，无论是否与本节课的教学主题有关，我们都要认真解决。你会发现，学生们会越来越爱质疑，越来越会质疑。
2 合作探究，发展学生
2.1 发展学生的学习能力。课堂中的合作从教学来看是一种学习方法，从社会角度来看是一种生存能力。引导学生学会倾听别人的见解，学会用别人的长处来补自己的短处，学会向别人借力。如六年四班较多的差生在合作学习中就产生了明显互补，一些差生在课堂中勇敢的举起了手，他们解决问题的效力越来越高，你还会发现在课外活动中，他们懂得了合作，产生了互补。
2.2 发展学生的个性。对同一个问题，无法集中，鼓励他们争议。如在给课文理清脉络时，往往有同一篇课文有好几种脉络结构，此时我们不要求答。案统一，只要他们说出他们的理由，站住脚，就行了。此时要鼓励他们相信自己是正确的。以后他们就会有勇气在任何情况下说出自己的见解。如六年级三班同学课堂上对统一问题各抒己见，使每个同学的思维得到了发散。
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2.3 发展学生的团队精神。各小组进行评比，在评比中，各组之间竞争，在竞争中学生明白，同一组每个同学的目标是一致的。他们会为共同目标而努力，下节课，他们会更棒。六年二班学生课堂中小组合作学习，课后全班同学面对任何问题齐心协力，团结一致。
3 展示交流，信仰学生
展示交流是导学案模式的高潮。在学生的展示中要充分信任学生。要做到不怕他们提出问题，允许他们提出问题，容忍他们提出问题。让他们在大胆实践中、探索中、解决的过程中成长、成熟。要关注尖子生吃好，学困生吃饱，让每一个学生找到自信，找到自我。如庞老师在课堂中创造平等民主的氛围，石老师用信仰的目光与学生交流。你会发现课堂中想展示自己的学生越来越多。
4 达标检测，依靠学生
一切问题从学生中来，一切答案到学生中找。教师可根据学生实际情况，从本节课的知识、能力、情感三方面设计达标题，检测他们的收获，他们的成长。如石老师注重学生能力的形成，胡老师注重情感的引导，潜移默化，及时进行品行教育。
5 拓展延伸，解放学生
课后或者课中，给学生留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间，留下查资料的时间……让他们把本节课学到的方法充分运用，让他们在本节课收到的震撼更加深刻，让他们的眼界更加开阔，让他们的知识更为丰富。如学了《金色的鱼钩》一课中刻画人物的方法，张老师设置的延伸题为：以《我的伙伴》为题写一篇习作，来强化他们对写作方法的理解。学了《床头上的标签》一课，庞老师设计的拓展练习为：查阅资料，了解科学家的故事，深化他们对科学精神的感悟。
6 使用导学案的方法和注意事项
6.1 “导学案”是一种新型的教学模式，它的操作程序如下：①结合学案，课前预习。提前一天把学案发给学生，让学生有充分的时间自学。教师适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养自学能力。②小组互助，解决问题。紧扣教材、学案讨论交流，鼓励学生畅所欲言，最大限度地提高课堂教学效率。③精讲点拨，解难释疑。精讲释疑是教师根据教学重难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。精讲力求有针对性和启发性，注重学生的思维过程。④达标训练，补偿矫正。教师应设计一定的达标练习，查漏补缺。这是最后一个环节。在课堂教学过程中，我们采取了多元化、多层次和多角度的评价模式，注重及时反馈、纠正。⑤巩固总结，反思领悟。指导学生对本课的学习活动进行总结反思。提示学生：本课学习了哪些内容，得到哪些启示，还有哪些疑问？
6.2 注意事项：每个教师都有个性化的教学风格，不同的教师由于个性、学习经历、教学经验及专业发展水平状况等差异，形成了独特的教学风格。教师使用学案时，必然会带上自己的个性色彩，因此，正确处理学案与教师个性化的关系，也是一个必须研究的问题。教师要多角度思考问题，多角度思考怎样让学生深入掌握知识。
总之，我们认为“总重学生、信仰学生、发展学生、依靠学生、解放学生”是导学案教学模式的初衷，也是活力课堂的精髓。如果我们做到了，学生会真正“活”起来，他们收获的不只是知识，更多的是兴趣，能力，思想，这些会让他们受益终生。
作者单位：甘肃省白银市白银区第十一小学
论文作者:张茂丽
论文发表刊物:《教育研究（教研版）》2016年2期
论文发表时间:2016/3/30
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