四川省阆中市龙泉镇中心学校 李 镇
【摘 要】物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加 强实验教学，不仅可提高物理教学效果，还可提高学生的实验 素质，有助于培养学生的创造性学习能力。
【关键词】实验教学；趣味实验；创新教育
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动 力。创新的关键在人才，人才靠教育。实施创新教育的主渠道是学 科教学，而不同学科都有不同的学科知识体系和特点，创新教育应 结合进行。
初中物理实验包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质教育的有心人，对它们合理的加以应用，一定会在教学中收到良好的效果。我从以下几个方面进行了尝试。
一、充分利用物理趣味实验，创设乐学情境，激发学生 求知欲
兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而 且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。
可以是利用惊奇实验导入新课。这是一种相当普遍的实验导入 方法。利用学生意想不到的奇特现象，唤起学生的注意，引起学生思考，从而产生强烈的求知欲望而导入。例如：“大气压”是比较抽象的概念，新课引入先演示窄口瓶“吞”鸡蛋的实验，这奇迹般的现象一下子就吸引了学生们的注意力，我先把答案告诉学生，这 就是大气压现象，那么什么是大气压呢？在学生兴趣被激发的情况下转入新课教学。当学生明白大气压的概念后，为了加深印象，我将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把 水杯倒过来。问，当把手移开后，会产生什么现象？松手后学生惊讶不已。纷纷议论，这大气压到底有多大？为了满足学生的好奇心和求知欲，我将抽去空气的马德堡半球示出，叫学生推选两个力气最大的男同学来拉，结果用尽力气也拉不开，再换四个不服气的同 学，还是没有拉开，当我把进气阀门打开后，一个人就很轻松的把两半球拉开了。学生即惊奇又信服，对“大气压不但确实存在而且又很大”的结论深信不疑了。这样通过实验情景，提出问题。使教 学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。
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三、给学生多动手实验的机会，培养学生的实验技能
初中物理实验是学生将来从事科学实验的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和独立工作能力，使学生养成良好的实验习惯。每次作实验时，教师要指导学生弄懂实验原理，学会正确使用物理仪器，掌握计数、读数和处理实验结 果的技巧，能够通过分析、推理得出正确结论。如，探究水果电池的电压，探究串、并联电路的电流电压的规律等，这样通过实验， 不仅有效地帮助学生领会物理知识，更重要的是通过观察实验现 象，分析和解决实验中的问题，能够培养学生的创造性思维能力。
鼓励学生做好课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学 习。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通 过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如：“估计大米的密度”一题，先让学生凭生活经验估计大米的密度大约是多 大？接着让学生想出几种测大米密度的方法，然后实际做一做，最后做出评价，哪一种方法既简便易行而且误差又小。
四、在实验教学中培养学生的创新精神
物理教学要教会学生知识，不仅要求学生学会，还要学生会学。创新是一种高层次的知识迁移，是利用已有信息探索新知识的能力。在实验教学中我注重给学生提供更多的思维机会和广阔的思维 空间，激发学生求异创新的愿望，逐渐培养学生从全方位推测、假 设和构思中“探视”答案以解决问题的思维方式。初中物理无论是 演示实验，还是学生实验，往往给出实验方案且方法单一，无探索性，不利于创新精神的培养。我在教学中，以常见实验知识为生长点，进行引申，让学生发掘其内涵和外延，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，利用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案进行评价，选择最佳方案，以此来培养学生创造性思维。如： 测定盐水的密度。
方案一：（1）用天平称出空烧杯的质量 m；（2）用量筒量出 50ml盐水；（3）把盐水倒入烧杯中称出盐水和烧杯的质量 M；（4）求出 密度ρ＝。方案二：（1）用天平称出烧杯和盐水的质量 m；（2）倒 入量筒中 50ml 盐水；（3）称出剩余盐水和烧杯的质量 M；（4）求出密度ρ＝。比较两种方案，方案二最佳。因为方案一中量筒中的盐水倒入烧杯中质量减少了。因为玻璃对盐水来说是浸润的，一部分盐水附着在量筒的筒壁上，没有倒入烧杯中，所以选择方案二。 这样，让学生去设计问题，去解决问题，在解决问题的过程中，不仅使学生最大限度地获得物理基础知识和基本技能，沟通了知识间的联系，更重要的是，培养了学生的创新精神。
五、建立实验教学评价中的意识创新
实验做完了，结果出来了，我们的实验是不是就结束了？没有！ 教师对教学目标的完成情况进行评估，为制订下一个目标做准备，这是一个学科目标的结束。如果说学生已经掌握了知识的重点、难点，形成了相应的技能技巧，那么教师应该对学生学习过程进行总 结，学生掌握了什么，超越了什么？谁做得最好？由教师和学生总 结这个经验，从而形成再创新能力，这个环节是必不可少的。
在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来 评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方 法自然也应该有所改进，而实验教学的评价成了其中的重点。我认 为新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操 作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是我在今后的
教学中努力的方向之一。
总之,创新教育能使学生学会学习,开发智力提高素质,增加了锻炼的机会,增强了适应社会发展的能力。而其在物理实验教学中的具 体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。
论文作者:李镇
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第4期
论文发表时间:2017/8/10
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