王文妍
（四川外国语大学重庆南方翻译学院，重庆市 401120）
摘要：“听说读写”是学习外语必须要掌握的四门特殊技能。而“写”较之于“听说读”显得更具综合性和艺术性。目前各大院校都将法语写作作为法语语言学习的必修课程，并且在各种专业考试中，法语写作所占比重也较大，这些都无疑体现了法语写作课程的重要性。而事实上，相对于法语语法的多听多读，法语写作却是最难提高且难以掌握要领的。学生在写作时常常感到枯草无味，没有思路，因而无从下笔。如果能从激发学生的写作兴趣入手，让学生发自内心地爱上写作，写作中所遇到的“难题”也就迎刃而解了。本文通过对法语写作课堂趣味性教学的探讨，希望通过改变固有教学模式，运用多种激发写作兴趣的教学手段，充分调动学生在课堂的积极性，使学生在有效时间内对法语写作产生兴趣，写作思维和写作能力得到着实提升。
关键词：法语写作 趣味性 教学方法 运用能力
一、兴趣教学在法语写作中的重要性
写作，是一个长久以来都困扰师生的难题。我们常常会听到学生对于写作的态度——“不知道怎么写”、“没有头绪”、“不会用法语表达出来”……学生苦于无话可写，写不好作文,即使勉强挤出来的作文也是内容空洞，语言干瘪。而老师则苦于不知如何教好作文，即使课上课下花了很大功夫，改学生的作文改得焦头烂额，写作成效微乎其微。
我国伟大的思想家、教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从古至今，教育领域的许多学者对“兴趣教学”都有过不少的探索和论述，由此可见，兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实也最为活跃的心理部分，它直接影响学习效果。因此，成功的教育所依靠的不是强制灌输，而是激发学生的兴趣。学生如果有了学习兴趣，就会积极主动地去学习、钻研。由于学生的学习动机是发自内心的，是由内在兴趣所驱动的，往往就会取得良好的学习效果，这与被动接受知识所取得的成果是不同的。
其实法语写作教学也是一样的道理。提升法语写作技能的方法有很多，但要想学生从内心上认可法语写作，想写能写，最根本的还是要从激发学生的写作兴趣入手，将兴趣教学灵活地贯穿于写作教学的始终，让学生下笔前有思路，下笔时有话写，能够兴趣地个性地表达自己的思想感情。对于如何有效地提高学生的写作兴趣，笔者认为可以从以下几个方面进行探讨。
二、课堂趣味性教学探讨
1. 充分借助多媒体的运用
美国教育家杜威曾指出，教学应从学生的经验或活动出发，学习者要有一种"经验的真实情境"。而多媒体技术的普及为教学提供了极大的便利，它可以从视觉、听觉等方面给与学生强烈的感官刺激，使课堂氛围更加生动活泼，让学生有“身临其境”的感觉，从而激发学生对于写作欲望。因此，教师在课堂上的时候要充分结合多媒体的优势，让学生对于写作有更直观的感受。比如：当在讲到“风景描写”这一主题的时候，首先展示学生一段风景的描述，在本描述中包含了景物位置关系，比喻句，景物特点等一系列描写，要求学生根据本段描述，画出相应的风景画。在学生绘画完毕之后，运用多媒体给学生展示原图。当学生将原图和自己画的图对比时，通常会有“原来如此”的感觉，并对自己的画做出修正。而在此时，教师就可以顺势深入讲解关于风景描写顺序、重点景色描写和景色比喻句型等。学生通常会对本节课记忆深刻，当在描写景色的时候，便能快速回忆起课上所讲内容。
2. 增强法语写作实际运用能力
语言的最终目的一定是为了能在实际生活中运用。法语写作也一样，抛开运用谈写作是毫无意义的。在法语写作教学课堂上，教师要适当地加入与学生工作领域相关的题材，如：书信、求职信、简历、节日祝愿、感谢信、致歉信、面试经等，这些写作主题和学生日常生活密不可分，甚至关系到他们找工作成功与否，学生自然有兴趣主动去思考。比如：学生在校期间可能会找法语相关的兼职以此来提高社会实践能力和语言运用能力。这不免涉及到学生简历的制作和面试技巧的掌握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆因此，教师在写作课堂上可以为学生提供不同的简历模板和范文，讲解简历写作的注意事项，如：突出个人优势的描写、语言简洁意赅、排版清晰分明等，并对学生的论文加以修改和评价。在进入面试环节时，教师可根据自身积累的经验，为学生讲解面试技巧，并要求学生写出面试时可能会遇到的提问以及回答策略，甚至可以现场模拟面试环节，引导学生身临其境。毫无疑问，这样的写作课程不仅会激发学生的写作兴趣和动力，同时也为今后的社会实践打下坚实的基础，学生受用一生。
3. 适时使用相互批改模式
在法语写作中，经常会遇到一个问题：学生的语法小错误太多。如：单词错写、阴阳性和单复数配合问题、时态问题等，这些都是由于学生的粗心所致。在作文中如果诸如此类的错误不断出现，会极大影响作文的观感，给对方留下不好的印象。可往往这些小问题也是最难纠正的。即使老师一再地强调，学生也很可能在下一次出现同样的错误。这时，教师就可以运用兴趣教学法来降低此类问题的发生频率。方法如下：教师可以尝试在课堂上让学生匿名交换批改作文，学生掌握了主动权，体验了一把“当老师”的喜悦感，也激发了更强烈的责任感，自然对手里的“作业”一丝不苟，认真对待，批改时也格外用心。教师也可以引导学生对所批改的作文进行打分和写评语。根据此种教学方法的反馈，在批改时，学生基本能找出作文里的大部分低级错误。当学生能正确地找出错误的时候，往往就意味着学生已经掌握了这项语法，同时也能在下次写作的时候避免出现类似的问题；而在为作文打分时，匿名的批改和评分也往往会让学生感到有趣，同时也让学生对自己写的作文充满期待和好奇，当看到自己的作文评分较高时，往往心里充满自豪感，而当评分较低时，便会更加促使学生在下一次的写作中超越自我。
4. 从写作中获得成就感
美国当代著名认知心理学家和教育心理学家布鲁纳认为：成功感，即学生总是对他们能胜任的活动倍感兴趣，而且也只有在学习过程中经过努力达到了对知识的真正占有，最能让学生产生自豪感、满足感，维持高昂的学习积极性。然而，在传统的作文教学中，绝大多数学生从学习写作开始，“从来没有感受到作文满足心灵表达和倾情交流的需要而产生的愉悦和惬意，也从没有体验到作文被发表给人带来的自尊、自傲、精彩和激荡。”无论是初学写作或学写多年，无论是单元习作还是考试作文，学生的作文的得分普遍不高，也很少得到表扬。学生从低年级写到高年级，除了字数要求不断增加外，写作的表达方式、语言、文体都是保持“原地不动”。辛辛苦苦地学，辛辛苦苦地写，却无法确知自己是否在进步，无法确知自己到底学会了什么，掌握了什么，因而也就很难感受到成功的喜悦。学生体会不到成功的喜悦，自然也没有写作的兴趣和动力了。所以，要想让学生喜欢上写作文，首先得让他们对作文产生兴趣。而要学生对作文感兴趣，就得让他们尝到写作文的甜头，因此，法语写作的激励机制是最关键的。在每次批改完学生的作文后，教师可尝试在课堂上把优秀作文进行展示，当自己的作文被当成范文展示在全班同学面前的时候，学生自然会感到高兴，因为自己的努力被所有人认可，自豪感也油然而生，这样的情绪可以引导学生对下一次写作的期待，并且学生会更加认真对待，不断地写出更好的作文。另外，在每次作文本发下之后，学生其实最关注的就是分数和评语。因此教师可以在评语上对学生进行鼓励。当学生在语言表达或字迹上有进步，结构或题材上有创新时，一定要及时在评语和分数上反应出来，给予学生鼓励和肯定。其实，在实际教学中，除了展示优秀作文，在任何时候，只要有机会，教师都可以对学生进行鼓励，让其获得成就感，以此激发写作兴趣。比如：对课堂上积极发言的同学进行表扬，鼓励学生对作文主题进行大胆构思等。
三、结语
总之，教无定法，贵在得法。写作教学中，教师一定要明确“兴趣是最好的老师”，以兴趣教师需要在教学中利用多样化的教学方法，组织、引导、激发学生的写作兴趣，充分调动学生写作的主动性、积极性，让学生具有浓厚的写作兴趣，诱发出学生强烈的求知欲望和写作动机，让他们乐意主动地、自由地写出自己的见闻和想象，不把写作当成是一件苦差事，而堪称是一种享受，一种倾诉，变“被动写”为“主动写”，真正地爱上“法语写作”。
参考文献：
[1]史美珍，董茂勇，《法语应用文写作》，北京：旅游教育出版社，2010。
[2]杨明丽，丛莉，《新编法语应用文写作》，北京：北京大学出版社，2011。
[3]陈子典，《写作大要新编》，南京：中山大学出版社，2011。
[4]Portine,H, L’argumentation écrite, expression et communication, Paris, Hachette/larousse, 1983.
论文作者:王文妍
论文发表刊物:《知识－力量》2018年2月上
论文发表时间:2018/4/25
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