关键词：小学语文；阅读教学；提高效率；具体对策
目前，小学阅读教学中仍然存在一些问题，大部分教师依旧采取死板专制的教学模式，一味地要求学生进行机械地朗读或段落背诵，导致学生难以理解文本内容，忽略了学生的主体体验及内心感受，导致学生对阅读逐渐产生消极的情绪，阻碍了他们语文技能的培养和发展。为了改变上述现状，教师应该在准确地把握教材文本内容的基础上，科学地制定课堂上的阅读目标，依据小学生的发展需求，创设多样的、生动欢快的阅读情境，促进学生内心情感的迸发，逐渐提高语文课上学生阅读的效率。
一、运用多种方式进行导入，调动学生的阅读热情
课堂导入是阅读教学中不可缺少的首要任务，生动有趣的导入能够充分地引起学生对文本的关注，推动学生快速地进入良好的阅读状态，逐步调动学生内心的阅读热情。在导入环节，教师可以适当地运用丰富的教学资源，从学生的爱好和兴趣出发，给学生创设特定的阅读情境，引领学生在丰富的情境中切身感知文本中的大致内容，有效地激发学生探求文章内容的欲望，迈出提高课堂阅读效率的第一步。
例如，教师在教学《草原》时，设计以下导入。师：“同学们，请欣赏为大家展示的图片。”呼伦贝尔大草原美丽的景色引起学生的赞叹。生一：“这片草原真美呀！”生二：“牛羊在草原上奔驰的样子真惬意！”……同时为学生放一首《美丽的草原我的家》的歌曲片段，师：“同学们，你们对草原有什么印象？”生三：“草原非常广阔，上面还有很多小湖泊，就像是星星点点的镜子，照进人的心里！”……这样的导入方式充分地激发了学生对文本内容的阅读兴趣。
二、再现文本情境营造氛围，丰富学生的阅读体验
在阅读教学中，教师可以借助其他教学资源再现文本中的情境，将文章中的具体情节或是描述的景象通过多媒体向学生展现，给学生的视觉带来一定的冲击，使学生的脑海中不断地浮现出文章中的人物或景色等具体的场景，逐渐丰富学生内心的阅读体验。在具体的情境中，学生能够切地体会课文中的情绪，继而引起自身相应的态度，加强学生对文本情感的体悟，帮助学生准确地把握文章的主旨，从而增强学生的阅读效果。
例如，教师在教学《四季之美》时，设计以下情境。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆师：“同学们，说一说你们从投影中看到了什么？”生一：“春天的黎明之景，刚露头的太阳散发出微弱的光芒，由暗到明逐渐将整片天空渲染。”生二：“夏天的傍晚之景，温热的风吹动一片草丛……”生三：“秋天的黄昏之景……”生四：“冬天的清晨之景，大雪初落，所见之处皆是干净的白色……”教师向学生再现了文中的四个美丽的场景，让学生沉浸在美丽的图画中，有效地增强了学生内心的阅读体验，使学生切身感受到文中的景象。
三、设计有效课堂提问环节，引起学生的深层思考
课堂提问是阅读教学中不容忽视的重要环节，有效的提问能够锻炼学生的阅读思维，使学生自觉地对文章内容住展开进一步的思考，有利于引导学生突破文章较难理解的内容，从而促进学生思辨能力的提升。因此，教师要在把握文本内容的前提下向学生提出关键问题，引起学生对文本内涵的深层思考，以教师的提问带动学生的思考和回答，引导学生通过自己的努力寻找正确的答案，有利于提升学生的思维能力。
例如，教师在教学《荷花》时，针对课文第二段对荷花、荷叶、小莲蓬、花骨朵的描写部分适当提出问题。师：“同学们，请看第文章第二段中‘荷花已经开了……大圆盘之间冒出来……露出嫩黄色的……’这部分描写，其中有两个字用得非常好，你们能找出来吗？”生一：“冒。”生二：“还有‘露’字。”师：“‘冒’和‘露’这两个字好在何处呢？你们谁能说一说？”生一：“‘冒’字体现出了荷花的亭亭玉立。”生二：“‘露’字突出了小莲蓬的可爱。”教师提出看似简单的问题，却启发、引导了学生品味文章用词的巧妙，这样的课堂提问对学生具有一定感染力，能够启发学生用心深层思考。
综上所述，语文教师应该严格遵循先进的阅读教学理念，充分结合小学生的实际情况、原有的阅读水平以及对课堂教学形式的接受程度，认真地研读语文教材包含的阅读文本，适当地运用其他教学资源给学生创设生动欢快的阅读情境，并设计合理的课堂目标，逐渐丰富学生的阅读情感，给予适时地引导使其体悟文本的情感，从而增强学生的理解能力，促进小学生语文阅读素养的有效提升。
参考文献：
[1]牟静.激发阅读兴趣 提升阅读效率——浅谈小学语文群文阅读教学的有效性[J].中国校外教育,2019(31):94-95.
[2]杨芳.再谈如何有效提升小学语文阅读教学效率[J].才智,2019(28):31.
论文作者:邓云
论文发表刊物:《教育学文摘》2019年17期
论文发表时间:2020/1/15
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