小学阶段正是确立自主学习的意识、激发自主学习的愿望、养成自主学习习惯的关键阶段，通过各种途径为孩子创设形式多样的学习实践活动，让他们在自我设计、自我创造的过程中激发出自主学习的愿望，增强自主学习的主动性，使他们对外部知识、经验的理解和认同乃至吸收等转化为内在的活动，从而达到有效性地学习，使孩子们一步步走向成功。
一、创设民主、和谐的师生关系，鼓励学生自主探究
“亲其师而信其道”。学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究。
二、突出学生主体地位，为学生创设自主探究空间
通过学习策略，让学生善于学习。 学习策略不同，学习效果也会不同。英语学习策略的差异必然也会导致两种截然不同的结果。在小学英语教学中，教师应有意识地帮助学生形成适合自己的有效的学习策略，从而让学生学得轻松，学得快乐，享受学习英语的乐趣，为将来的英语学习打下坚实的基础。从调查中发现，英语学得好的学生是主动的学习者。主动学习的学生自我管理能力强，他们会积极地探索好的学习方法，来提高自己的学习效果，获得好的成绩。这些学生多半是上课注意听讲，很多知识在课堂上就记住，会抓重点，不怕困难，能吃苦，独立性强，有自己的学习方法。
首先，预习和复习的策略，课前预习、课后复习，是学习和掌握英语知识的有效方法。预习、复习是学生主动学习的一个重要方面。在新课之前，学生听磁带预习单词和课文对于读不准的词和句子，课堂上再认真学，可以加深印象，在课后复习，单词词组课文要背默，准备一本错题本，将练习中做错的题目抄下来归类。其次是课堂上专心听讲、积极发言的策略，小学英语教材为了突出对学生兴趣的培养，整套教材都用了许多色彩鲜明的彩图，图文并茂，内容又非常贴近学生的生活和喜好，情境会话贯串全套教材，尤如是一本连环画、故事书；教材紧密结合儿童好奇、爱动、爱说、爱唱、爱表演的特点编排内容，亦排了大量的儿童喜见乐闻的故事、歌曲、游戏、绕口令、小诗等。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆教师应该充分挖掘教材内容，激发学生想学的情趣，可以通过直观的教具，创设教学情境，在展示新语言点时，展示教材中的实物，让英语单词与实物之间建立直接的联系。例如，在教学4a的第四单元学习玩具时，教师可以让学生把自己喜爱的玩具带到课堂上，用英语谈论玩具，并且分小组自编对话，学生都积极参与进来，纷纷要求上台表演。
1.因材施教，保证学生自主探究的广度。在课堂进行学生自主探究时，很容易使课堂成为一部分中上等学生的舞台，而另一部分后进生，却只是一个配角，有时其充量是个观众。他们已经被中上等学生的“阴影”覆盖，这是违背教育面向全体的要求的。所以老师要注意学生个性差异，在课堂上做到“上不封顶，下要保底”，这是大面积提高教学质量的前提。所以在教学中针对各种教学内容，精心设计，让不同认知水平的学生都可以自主学习。
2.遵循规律，留足自主探究的时间。学生的思考、动手操作需要时间，有的教师提出问题后便急于让学生回答，学生由于思考的时间不够，无法对问题进行深入探究；也有老师认为学生探究“很费时”，从而设计了很多问题或滔滔不绝的讲解，中间虽然给学生一定探究的机会，但没有给足时间，这样就达不到学生积极自主地进行学习目的。所以在课堂上多给学生一些学习的主动权，多给予学生一些自主学习的时间和探究的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。
在课堂教学中教师要有目的引导学生发现问题，探讨问题，敢于提出新的想法。使全体学生成为教学活动的积极参与者和探究者，进而实现学生自主参与，教师积极引导，互动互助，动脑动手相结合的课堂教学，使学生在自主与创新中形成发展性、创造性的思维品质。
三、通过有力的评价体系，实现自主学习的开展
首先是形成性评价，如平时作业情况、上课表现情况等。在英语课堂中，教师不能吝啬表扬，做得好、回答得好、纪律好的，都要给他们“very good！/wonderful！/perfect！/well done！”的表扬。对于一些还不能回答得很好的学生，教师则要鼓励他们“I think you will do it better next time”。在这样一种氛围下，学生能大胆地提问，勇敢地举手回答，也能从容地和老师探讨难题了。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，因此，在对学生进行评价时，教师要将终结性评价和形成性评价相结合。小学英语教学的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，因而评价应该注重学生学习过程中的表现，充分肯定学生的每一点进步，使学生保持英语学习的兴趣和信心。对学生学习过程、学习方法、学习兴趣等的关注是教师进行形成性评价的主要依据，也是教师进行终结性评价的重要依据。其次，评价要充分体现人文关怀，评价要了解、分析每个学生的个性差异，充分尊重、信任学生，尽量发现学生的闪光点。学生还可以自评，让学生认识自我，在自评中产生愉快的心理体验，促进每个学生在原有水平上得到发展。
评价是学生赖以感受成长喜悦和挫折的主要参照物。学生在评价中受到鼓励和肯定，就会心情开朗，充满自信；受到忽视与批评，就会意志消沉，甚至自暴自弃。因此小学英语教学评价应该充分考虑到学生的这一心理特点，尊重学生的个体差异，并把激励学生的学习兴趣和积极性作为主要目标，力求让英语基础比较好的学生更加充满信心，让学习有一定困难的学生找回失落的信心。
论文作者:潘效华
论文发表刊物:《教育学文摘》2015年6月总第160期供稿
论文发表时间:2015/7/9
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