赵秋妹
广西省崇左市天等县小山乡胜马小学 532813
摘要：作为语文教学的中级目标，“文以立人”需要采用恰当的教学模式，通过精心设计的教学活动，将文字的潜能和价值进行深入挖掘，站在理论和实践的角度提升小学生的语言思维意识和语言运用能力，提高其语文素养，实现我国对小学阶段语文科目的教学目标。主题教学在小学阶段的应用不仅有效提升了小学阶段语文教学资源的利用率，而且在提升学生语文思维意识方面具有显著效果。但是在众多地区的学校教育中，主题教学模式仍然存在各类问题，亟需解决。本文首先阐述了主题教学模式在时间过程中遇到的问题，然后针对其具体实践进行了研究，望对业界人士提供有效的参考意见。
关键字：小学语文；主题教学；实践研究
前言：在小学语文的教学中，通过主题教学模式紧密结合课程知识点，满足大纲教学要求的基础上逐层推进教学主题，有效衔接教学各个环节，让教学活动由简到难，给与小学学生更加充分的思考空间。且主题是教学模式在我国的运用已经相对成熟，但是，为了更好地提升教学效果，需要相关人士积极关注其教学效果，保证小学阶段语文教学的质量。
1主题教学模式实践中存在的问题
教学过程作为一个动态生成的过程，受到多方面因素的影响，会影响其教学效果。主题教学模式包含了即核心价值观、教学内容连续性、教学目标设定与实施模式三大共性问题。下文将展开详细地探讨。
1.1形式化的知识点整合，不能有效突出核心价值观
小学阶段的语文教学在开展主题教学时，因为知识点整合的过于形式化导致语文教学活动不能有效地平衡语文课文的阅读意义，过分侧重了语言知识点的教授，却忽略了培养学生的文学素养。比如在《景阳冈》一个课文中，教师针对遇到的生字、生词、修辞手法等的总结和概括，却没有对文章更深层次的内涵进行剖析和挖掘，没有站在文学素养提升的角度进行教学。
1.2教学内容衔接不够为连贯紧凑
主题教学的精髓是以不同知识点之间的相似性和相关性为线，将知识点进行串联，并且保证知识点是由浅入深，保证学生吸收知识的有效性。但是在实际的主题教学过程中，教师对该教学模式不能形成良好的认识，只是简单地调整了教学内容的顺序。站在学生的角度来分析，主题教学呈现了严重的“分段”，没有连续的主线贯穿课堂始终。
1.3语文教师没有清晰认识教学目标，导致教学方式较为生硬和刻板
在小学语文的教学过程中会面临知识点数量多，且教学要求多样化的情况，以教学大纲为教学目标的教师会在教学任务的驱动下为完成教学任务而教，且严重缺乏不同教学任务之间的联系和衔接。此种情况导致教学主题不能有效地体现在教学细节中，学生还没有弄清楚教学主题是什么，课堂就已经结束。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，在教学过程中，教师不能将教学目标和主题教学充分融合，导致教学方式如同走马观花，不能给学生留下深刻的印象，知识众多知识点的机械记忆，没有趣味性可言。
2小学语文主题教学实践探究
2.1建立完善的教学体系
首先教师要明确教学目标。教师要在备课过程中找到教学主题，然后辅以最为恰当地教学内容和教学方式，兼顾时代发展需求和学生语文综合学习能力的提升。其次，精细化地组织语文教学内容。在语文教学主题的指导下，让学生们进行课文的精读和略读，并逐步深入课文教学主题，完成生字、生词积累的同时，更加深刻地提升其阅读能力。最后，教师要在准备教学活动的过程中，要与学生的生活实际相关联，调动学生积极参与主题教学的兴趣，提升语文教学的价值，培养其良好的文学素养。
2.2突破小学语文教学的环境限制，有效整合教学内容
随着我国对素质教育呼声的逐渐升高，众多学校采取缩减课时方法，为学生的自我学习保留了充分的时间和空间。如此一来，教师就要适当调整教学内容和教学方式，保证课程的顺利开展。主题教学模式的运用不仅可以通过竞选小学语文教学内容，按照阅读要求的不同，分为精读与略读篇目，让学生更科学地分配学习精力，从而提升了学生的学习效率，大幅规避了机械性学习给学生造成的单调、厌烦情绪。此外，教师要针对教学的主题，充分考虑学生的学情，将学习特征、大纲要求进行整合，将教育意义渗透到主题教学中，引导学生投入更多的精力进行解读，突出主题教学的目标和效果。
3.2逐层递进延长教学时间
语文教学作为一门长期积累和学习的过程，只有学生做到课前预习、课中练习、课后复习，才能达到“温故而知新”，有效提升语言学习的连贯性。但是此种学习方式会占用学生更多的学习时间，加重了学生学习负担，对于新时期课程标准的减负标准难以实现。但是主题教学活动将语文课本中相近教学材料耦合在一起，不仅能够有效解决学生课前预习和课后复习的困惑，而且，主题的设置有利于吸引学生更加强烈的学习兴趣，保持其高效的听课效率，提升课前和课后的学习效率，主题教学阶段较长，有助于学生根更加全神贯注的投入到主题当中，减少课堂教学中思想代入的环节。
3.3统一目标，分设教学任务
主题教学模式并非与任务驱动模式相对立，相反在实际教学中，二者经常处于合作的状态。主题教学模式将同类教学内容整合起来后，设定统一的教学目标。如本文中列举的案例，在教学中可设定树状教学目标，既设定统一的教学目标，又根据教学内容的不同、知识点的需求，设定相应的分项目标，在引导学生完成各个目标的同时，将整个教学主题贯穿起来。如名著教学主题的统一教学目标是了解古典文学名著的鉴赏方法，而针对每一课的不同教学内容再设定相应的教学分目标，借助精读和略读不同方法的运用，为名著鉴赏教学提供充足的支持。
结束语：
综上所述，现阶段的主题教学模式在我国各个地区虽然获得了较大的教学成果，但是要想获得更好的前进，就需要对其进行反思，了解当前小学语文教师在运用主题教学时的困难，学校或者教育部门要针对具体的困难提出针对性的策略，相关教师也要积极地提升自身的专业能力，为优化小学语文教学的核心价值观教学、教学内容连续性教学目标设定与实施模式提供坚实的基础，为社会主义国家的发展提供源源不断的高素质人才。
参考文献：
[1]李琦.小学语文主题教学实践研究[J].现代交际，2016（24）:245-246.
[2]朱会娟.小学语文主题教学实践研究[J].中国校外教育，2017（20）:62.
[3]窦桂梅.小学语文主题教学实践研究[J].课程.教材.教法，2014，34（08）:44-50.
[4]岳五妹.窦桂梅小学语文主题教学研究[D].聊城大学，2016.
论文作者:赵秋妹
论文发表刊物:《语言文字学》2018年第12月
论文发表时间:2018/12/20
标签：主题论文; 教学内容论文; 知识点论文; 教学模式论文; 教学目标论文; 学生论文; 小学语文论文; 《语言文字学》2018年第12月论文;