注重探究教学 回归探究本源——探究式学习在高中思想政治教学中有效运用的思考，本文主要内容关键词为：本源论文,注重论文,高中论文,思想论文,政治论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］1002－1477（2010）01－0028－04
新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。按照美国国家科学教育标准中的定义，“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”这里，我们把“学校课程中的探究式学习”界定为：学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、意义、信息或理解的活动或过程。
目前，新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究式学习。近年来，探究式学习因能有效地培养学生的创新意识和创新精神，而越来越受到广大教师的重视。实践证明，探究式学习在丰富学生的学习过程和情感体验，提高学生发现、解决问题的能力，养成合作与共享的个性品质以及良好的科学态度，提高社会适应能力和社会责任感等方面具有其他方式不可替代的作用。高中思想政治课程探究式学习是学生围绕社会中的经济、政治、文化与生活等问题，在教师的帮助和支持下，自主寻求答案、自主建构意义或理解、自主寻求所需信息的一种学习方式。但随着课堂教学改革的深入，我们发现在高中思想政治的探究式教学中，很多“探究学习”往往虚有其名，探究学习没有达到应有的教学效果。那么，应如何有效地开展探究式学习？为此，笔者根据高中思想政治新课标的要求，结合自身的教学实践，现就在高中思想政治教学中如何有效开展探究式学习谈几点体会。
一、探究的情境脉络应具有实效性
情境运用是探究的关键，创设的情境能引起学生探究的欲望，激起探究兴趣，达到探究的目的，则这种情境的创设就具有探究的实效性。在具有实效的探究情境中，探究能引领学生认识社会、适应社会，融入社会，感受经济、政治、文化等各个领域应用知识的价值和意义；能培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。在高中思想政治探究教学中，部分教师创设的情境流于形式，探究缺乏实效性，情境探究失去真实意义。因此，在中学思想政治的探究教学中，教师要针对探究问题，给学生呈现一个真实有效的情境脉络，从而提高探究教学的实效性。
例如，在教学“揭开货币神秘的面纱”时，教师可以运用多媒体创设如下情境脉络：在开学之初，某超市文具区热热闹闹，同学们选择各种学习用品。情境探究为：（1）同学们为什么要到商场去购物呢？（2）怎样才能使购物成功呢？这就使学生在情境背景下产生问题心理状态，产生一种疑惑、好奇，激起了对货币极强的探究欲。学生在教师创设的情境中带着问题、带着疑惑、带着好奇学习货币知识，揭开了货币的神秘面纱。
学生在教师创设的有效情境脉络中，抽象的思想政治理论变成生动的现实，探究的兴趣油然而生。这样，思想政治教材中的理论知识变成了学生感兴趣的探究问题，大大激发了学生探究学习的积极性。那么，该如何创设一个具有实效的探究情境呢？
首先，创设的情境应为一个较为真实自然的情境。为了避免脱离情境脉络孤立地建构知识，在情境的创设中，探究式学习的情境应是真实、自然的。学生在这种情境脉络下探究问题，才能运用情境材料，并最终实现知识的建构。
其次，创设的情境脉络应是“机构不良”，具有一定复杂性。在探究式学习中，探究的问题不应该是学生一看就能识别出题型类似于传统教科书中的习题那种。只有在“结构不良”（类型不明）的、具有一定复杂性的探究情境中，才能提供足够的空间让学生利用自己的问题框架，自主生成自己个性的问题机构和过程。
最后，情境脉络的复杂性应在学生的“最近发展区”内。在情境探究中，学生面临的情境应该反映他们之后在校外情境中预计能够进行的思维和工作所具有的真实自然的复杂性。探究的复杂程度要掌握适度，问题情境的复杂程度应控制在学生的最近发展区。
二、探究的内容应坚持生成性
叶澜教授认为“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的园景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”在思想政治课堂的探究式学习中，教师应关注探究内容的生成性。
生成性教学是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境，自主构建教学活动的过程。在探究式学习中，教师要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，在课堂上应学生变而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要灵活调整教学方案。通过对生成性教学资源的开发利用，不断提升学生对知识层次的深化交流讨论，实现多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐、富有个性的生命化的课堂，从而促使学习者能积极主动地建构他们自己的知识体系。但是，在探究式学习中，有些思想政治教师把生动、复杂的探究活动囿于“一切尽在掌握中”的程式化里，教师只注重探究中预设的“师问”，忽视“生问”。那些学生真正感兴趣的问题，那些在他们的生活中、在他们的交往过程中自主生成的问题不受重视，探究教学缺少新活力。因此，在高中思想政治的探究教学中，教师不仅要对探究问题进行一定的预设，还应充分重视生成性的探究问题。
例如，在“新时代的劳动者”导入内容中，教师预设了这样一个探究活动：近年来，劳模的构成逐渐出现多元化。私营企业主、农民工、体育明星等在各领域有突出成就的人入选“劳模”，他们从不同角度，展现着鲜明的时代特色。预设性探究内容是：你从劳模身上看到了有哪些闪光点？学生在问题探究中，不仅完成教师预设的探究内容，而且又提出了新的探究问题：体育明星怎么能当选全国劳模呢？怎么在不同时期劳模的标准不同呢？劳模是否变味了？我们应该向劳模学习什么？
预设的探究内容在学生探究过程中，生成了新的探究问题。这种探究活动不仅使学生避免了简单、机械化地解读，而且在学生主动参与的过程中，出现了许多不可预设的问题，不断生成新的探究内容，从而使课堂探究活跃起来，学生的学习积极性大大提高。那么，在探究式学习中，该如何促使学生产生生成性探究内容呢？
首先，教师应注重为学生提供一个生成新的探究内容的空间，在课堂教学中鼓励学生全程质疑。新课程的教学是以满足学生的学习需要为出发点，教师组织教学的有效性，取决于教师对学生的关注度和兴奋点的利用，课堂上学生的提问正是反映了学生的兴奋点。在探究的情境中，教师要为学生生成新的探究问题意识创设良好的课堂氛围。
其次，对学生探究过程中生成新的探究内容，教师应给予及时肯定和表扬，使学生在愉快的心情中去想问题，让学生消除思想障碍，敢于疑问，生成新的研究问题。
最后，学生在探究过程中产生的新的探究内容，教师应加以“跟踪”。教师要对学生新生成的“内容”加以引导，要让学生自己去“纠错”或“解决”。教师不要急于用自己的思想去同化学生的“错误”或问题，而应把学生的“问题”作为探究的素材，充分激发学生的探究兴趣，最终解决新的探究问题。
三、探究过程应坚持互助性
教学的实质是交往，交往意味着师生的积极互助。这种互助，既包括师生之间的互助，也包括学生之间的互助。在这种互助的探究式学习中，上课不再是单一的传授知识，而是一起分享理解。这种互助，它强调课堂教学中的多边互动，不仅要求教师对课堂进行整体把握，调控教学进程，同时要求教师关注与学生的互动，注重学生之间的交流。在这种师生、生生互助的教学实践中，有效地建立起了平等、民主的师生关系，创设了一个轻松、愉快的学习氛围，实现了学习互补，增强了学生的合作精神，提高了学生的交流能力。借助合作互助这个平台，学生们将先行自主探究而产生的思考、见解和体验拿出来通过群体思维活动与大家共同探讨、辩论和对话，在教师的适时引领下，在观点的交锋和思想的碰撞过程中，相互启发，相互帮助，取长补短，去伪存真。从而在互助的探究过程中达成思想上的共识，揭示出知识的规律和解决问题的方法、途径。高中思想政治课堂探究过程也是这种师生积极互助、共同发展的过程。但是，在思想政治的探究过程中，还存在着只有学生的自主探究，缺乏生生、师生互助的探究。探究出现生生、师生分离现象，探究问题也就不能有效地予以解决。因此，在探究活动中，应根据探究问题的不同和学生的差异性，坚持生生、师生互助的探究。
例如，在学习“发展生产，满足消费”有关生产与消费的相互关系的基本知识的过程中，在进行“一个新的经济增长点——家用轿车的发展对中国社会有何影响”的问题探究中，有关家用轿车消费的银行、保险、环境、市政等，都需要教师和学生在问题探究中一起学习。
学生在探究过程中，对探究的问题有一定的认识，但缺乏一定的探究深度和全面性。教师在问题探究中，对有些问题的认识也缺乏全面的了解。那么，在探究互助过程中，要有效完成探究任务，该如何实现互助呢？
首先，学生互助的探究问题要适当。在探究过程中，互助探究的难度要适合，难度偏大或偏小都不利于学生之间互助探究。对学生单个个体难以完成的探究问题，教师应给学生互助的时间和空间，通过学生之间的互助完成探究任务。
其次，教师参与互助的时机要适当。若教师介入互助探究的时间过早，学生还没有充分地展开自主探究，往往会使学生丧失自己去发现问题、寻找答案的机会，造成包办代替的后果。反之，如果教师介入互助的时间过晚，在学生迷失探究方向时，往往又使学生处于盲目探究状态，影响探究的效率和结果。因此，教师在探究过程中，要适时走入学生的探究中，观察学生的探究情况，及时有效地对学生进行探究指导。
最后，对于互助中产生的探究成果，教师应及时归纳总结。生生之间、师生之间通过一定的互助探究，能碰撞出新的智慧火花。这时，教师应与学生共享探究的乐趣和探究的成果。
四、探究评价应坚持科学性
在思想政治的探究式教学中，有些教师往往把知识探究的结果当做唯一的教学目的，忽视了探究的过程，严重违背了探究学习的真正意义。对学生探究的评价也失去了科学性。思想政治新课改强调，学生的学习过程既是一个接受知识的过程，也是一个发现、分析、解决问题的过程。这个过程是学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。新课程在评价上凸现出发展性、过程性、多元性、主体性等理念。因此，在探究的评价上要求教师重视学生的全面发展及学生在探究过程中的表现，重视运用多元化的评价方法和手段并引导学生参与活动的评价，从而有效引导学生转变学习方式，提高探究的科学性，做到科学评价（如表1中教师对学生的探究可以设计科学评价）。
在探究评价中，教师对学生的探究要仔细观察和准确诊断，及时指出学生在探究过程中出现的逻辑、假设、验证以及在材料收集运用方面的不足，并通过建议、暗示和提供必要的信息来帮助和引导学生。在评价过程中，还应注意做好以下几方面：
首先，评价要关注学生特长，发挥“比较优势”。教师针对学生的个别差异，要全方位、多视角地考虑学生发展的可能性，采用多元化的手段和方式肯定学生的长处。这样既有利于学生有效地掌握知识、提高技能，又有利于学生发挥各自优势，发展特长。
其次，评价更要关注“弱势群体”。由于各种因素的影响，“弱势群体”在探究过程中有一定的难度，教师应主动地与他们进行沟通，帮助他们找到问题所在，应对探究中遭遇的难题；同时教师也要密切关注他们每次小小的进步，从而及时肯定，鼓励他们的探究兴趣。
最后，教师应引导、激励学生主动参与评价活动，主动收集和提供自我发展的评价信息，对照发展目标，发现和认识自身的进步和不足，在此基础上进行自我选择、监控、调节，逐渐形成自我探究的能力，以健康、积极的态度接受自我，肯定自我，进而自我调整、控制和完善。
总之，探究性学习作为一种新的教学模式在思想政治教师的教学中实践着。作为一种新事物，有很大空间值得教师进一步探索与总结。教师应不断探索、不断思考，从而在高中思想政治教学中真正实现探究式学习的教学目的，完成“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”的教育教学目标，提高探究式学习在高中思想政治教学中的有效性。