（渠县射洪乡中心学校 渠县 635200）
我作为一名小学的一线英语老师，有着担任低年级英语教学的经验。我认为，学习和掌握好语音，掌握正确的发音方法和技巧，养成良好的发音基础，是尤为重要跟必要的，是他们学习英语的起航点。在教学中，我常常会遇到这几类学生：
1. 没有经过专门的语音训练，一部分学生根据拼读经验的积累，对于一部分的单词能够在初次接触时就能读出来，并且较为准确。
2. 有一部分学生，虽然第一次接触新单词的时候不能马上读出，但是经过老师的几次拼读指引后，能够正确读出单词。
3.这一部分学生是最让我头痛的，多次的带读，仍然发音不准确。
每每遇到这些学生，我就会头痛万分。经常苦恼如何能让孩子把音发到位，把单词读准来。于是，我常常在思考这样一个问题：如何让学生们赢在学习英语的起跑线上来。如何让学生掌握好语音的这一把金钥匙，去打开学习英语的殿堂，为他们今后在学习英语的路程中扬起信心的旗帜。因此，在平时的语音教学中，我注意有关这一方面的教学理论及教学原则，大胆的创设教学流程，边实践边革新边积累，并且得到了良好的教学成效。在语音教学方面，我常常从以下几点入手：
一、激发兴趣，让学生喜欢英语
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”同时，本人也认为，激情是兴趣的催化剂。学生有了兴趣，才会有动力去学，去开口，去思考。学生有激情，才会推动兴趣的产生。于是，在让学生接触语音的初期，我都会让他们掌握“语音操”，同时配上很有激情的“Rap” 伴奏。平时的课堂，多数都是老师教授，学生接受的一种教学模式。如今，我在课堂上让全班学生一起说一起跳“语音操”。（例：A-a- ，B-b- , C-c- ….）枯燥的字母配上形象的肢体动作及轻松的乐曲，让学生们来了劲头，简单的就让学生进入到了学习状态中去。经过这些热身之后，学生们的激情一下子就被调动起来，。使他们会觉得原来上英语课是可以在玩玩唱唱跳跳，并且是从中学到知识的。在玩中学，在学中玩，让他们放下了学习英语的恐惧心理, 让他们感受到学习英语的乐趣及增强他们轻松学英语的信心。每节语音课上，我都会复习“语音操”，久而久之，学生就对字母的基本语音有了初步的掌握，为他们今后的语音拼读功能及见词能读的能力打下了坚实的基础。
二、创设情景，创建学习英语的环境
在英语对话中，一味的模仿只会让学生觉得枯燥无味，越来越烦。在一节课中，总是跟着老师读，不仅事倍功半，而且会让学生感到力不从心，疲惫不堪，甚至产生厌烦的心理，老师要激发学生的兴趣，同时寓情感与语言之中，教师要主动参与到学生的对话活动中。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆在这种情况下我们可以运用录音、录像、课件等现代教育技术教学手段来进行情景移植，形象而生动地再现有关对话的内容，做到声像结合，图文并茂，这实实在在适合了小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如：
T：Can I help you ?
S：I’d like a vest.
T：What colour?
S：White.
在教这段对话中，我们可以先利用课件出示Go shopping的场景，然后进行一定的对话操练，继而放手让学生试试，教师也可担任其中的一个角色。如教师担任售货员，学生买衣服，利用课前同学们自己画好的纸质小衣服、背心、小裙子等，创设了一个真实的shoppong情景，不仅帮助学生熟练地掌握句型，同时也增进师生、生生之间的感情，也可以让老师担任顾客，从而引导出How much is it？学生自然就理解和掌握了这句话。
刚刚这个例子中，我们创设的情景是与生活实际密切相关的，操作起来也较为简单。对话正是在一定的情景下所用的习惯性语言，如果脱离了情景，对话也就相应的失去了一定的意义。又如，在教授如何打电话，如何接电话的内容中，教师课前准备好一部电话机让学生模拟表演对话情景：一边做铃声响的表演，一边说Hello! 4012598.然后另外一位学生进行回答：Hello! This is… 这简单的表演既容易又逼真，能有效的提高学生兴趣性，学生在表演时能够全身心的投入，对内容的理解也理所当然的不感到困难。解决了学生对于如何运用人称代词与指示代词的难点。又如在上课迟到时学生可以进行敲门的表演并说：Excuse me . I'm sorry. I'm late. May I come in ? 这些对话表演，可以帮助学生了解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了他们的表达欲望，从而能积极地参与对话活动，加深对于对话内容的理解，并能较好的掌握对话内容。
三、强练对话，体现整体教学理念
英语教学中提倡“词不离句，句不离景篇”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为对话教学做好语言铺垫。在三四年级的对话教学中，我们也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将对话中的知识点一一串连起来，使学生整体感悟对话内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。如：在教授《My schoolbag》这一课时，笔者首先创设了去参观好朋友的书房这一情景，通过播放在书房里的对话，让学生整体感知话题内容，然后将新单词“math book pencil story-book picture book crayon”放在对话中进行操练，并通过游戏《what’s in my schoolbag?》对单词和句型开展巩固练习这样，同时操练了词句，也操练了对话。
“授人以鱼，不如授人以渔”。 我们在语音教学，我们教会学生读单词，认单词，只是基本，最层面的。在教学中，我认为，教予学生学习的技巧，让学生终身受用，是最核心的内容。学生在我们的指导下，学会了单词的读音，还要掌握读音规则，继而我们要诱发学生学会思考以及寻求知识的方法。这种学习不是一味被动地接受知识，而是通过自主地参与获得探究能力。它是一种“探究式” 的学习：它既重视结果又强调知识获得的过程，既关注意义建构又注重应用。
总之，内化过程的活动形式是多样的。语音教学的过程，要有利于与学生逐步将知识转化成个人的能力，有效地从语言输入到语音输出的转化，并在这一过程中发展思维与兴趣，最终让新旧知道得到整合，使新知识与能力迁移到新的层面上来。我深信，只要我们坚持思考、实践和总结，在探索中前进，我们的语音教学研究之路将会越走越通畅，越走越宽广。
论文作者:张春艳
论文发表刊物:《读写算（新课程论坛）》2016年第07期（上）
论文发表时间:2016/9/13
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