普通高中综合课程的评价，本文主要内容关键词为：普通高中论文,评价论文,课程论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
一、综合课程评价的意义和目的
学校教育是一种意向性很强的活动，是面向未来的事业。课程是学校教育的核心。课程应从微观层次上具体落实教育方针和教育目标的要求，体现教育思想，促进学生身心的发展。课程随着社会政治、经济、文化的发展而发展，同时它与教育本身的发展也密切相关。综合课程的产生与发展，正是基于社会、教育的发展，综合课程的改革正是适应国际化社会发展和学科发展趋势的必然结果。
1996年国家教委基础教育司委托广东和上海两地的有关单位着手对普通高中综合课程进行研究和实验。广东的同仁们在综合文科和综合理科的研究中已取得了相当的成就，上海方面在跨学科课程计划的研究中也有了进展。
课程要深入有效地实施，这在很大程度上依赖于人们对课程实施的正确评价。课程评价在课程实施中具有重要的意义和目的，这主要表现在以下几个方面。
第一，诊断评价。它可以帮助课程研究人员及时发现课程在每一个阶段所存在的问题。如：课程设计是否正确？内容组织程序是否符合学习实际需要？教师和学生能否适应课程实施的要求？等等。
第二，反馈修正。它在发现问题的基础上同时能找到解决问题的方法和途径。
第三，发现课程的内在价值。它是由课程本身的优缺点决定的。如：什么是理想的课程目标？什么是良好的教学活动？这些都必须依据对课程本身存在的优缺点进行分析，等等。
第四，比较评价。通过与课程标准以及其它成熟课程的比较，显示被评价课程的状况。
第五，判断结果的价值。通过它可以明确课程目标的达成度，发现实际价值与设计的理想价值之间的差异程度。
第六，选择与决定。通过对所搜集资料的全面而客观的科学分析，最终提出对于课程方案的改进意见。
总之，课程评价“是一个客观的过程，它要应用科学的工具，来确认和解释教与学的内容和过程的效果，衡量它们的有效程度，以便为课程的改进作出有根据的决策”。综合课程的评价也是这样。
二、综合课程评价的范围
课程是实现教育目标的手段，是根据教育目标的要求编订的。它可以视为教育内容、组织原理、教学原理、教材与学材（或称课程材料）、教学计划、教学经验、设施与设备等的集合体，它们是由课程的诸多内部要素和外部要素构成的。综合课程的评价范围可以概括为下述三个方面。
（一）综合化课程材料
综合化课程材料的设计与功能，旨在有利于教师的教和学生的学。通过对具体内容的设计，明确教与学的目标，使教师的作用得到充分发挥，学生的学习方向更加明确。
由于受不同哲学思想和价值观念影响，综合课程的发展在课程材料的选择方面就存在差异，进而导致“知”（认知）、“情”（情感）、“意”（内在动机）、“行”（行为技能）等领域中的目标和重点的差异。
具体来说，教材具有教学指引的功能，要明确各种使用的条件，教师必备的各种能力，以利于教师进一步学习和研究。学材必须能引发学生主动地学习，材料要生动有趣，能激发学生的求知欲望，易读，易理解。
（二）综合课程与综合学习
如前所述，课程本身包含着教学原理与教学经验等因素，因此，课程研究中必定包含着学习的研究。而这些研究最终都是通过评价的手段来作出价值判断的。
上海师范大学教育科学研究所和上海市实验学校目前正在研究的一种综合课程与综合学习交互推进的“跨学科课程计划模式”，其目的就是要增强课程结构的开放性和适应性，以满足社会发展和学生个性发展的需要。这种跨学科计划模式是以学生的活动和主动参与为主要特征，体现了选择与个性化的要求，是适应21世纪社会发展对人的需求的。
跨学科课程计划具体是指围绕某一主题，将学科知识与学生的活动结合起来。这一模式包括两种组织方式：一种是以某一学科为主开展的跨学科活动或教学，如上海市实验学校的文科综合课程就是以灿烂的中华民族文化为主线，将历史、地理、政治、语文等学科知识融会贯通，形成一个有机的整体。另一种是围绕一个共同的主题开展的跨学科活动或教学，如环境教育、人口教育等。
这种综合课程的最终价值应体现在以下方面：1.学生关注社会问题的意识和态度；2.学生发现问题和解决问题的能力；3.学生科学探索的精神；4.学生与他人合作的意识、态度和习惯。因此，通过评价所要关心的也就是综合课程与综合学习给予学生的经验、体会和能力的价值大小。
（三）教授与学习过程
学校教育的主要形式是由教师对具有多种个性的学生进行集体教学。集体教学是在学校进行的，它的主要表现形式为学校学习。学校学习具有区别于一般学习的独特表现。1.学校学习是在教师指导下进行的。学生学习的进度、作业以及提供的学习手段、成果检查等都由教师来规定。在这种情况下学生虽然受到相对的限制，但是学生能在学校中进行高效准确地学习，学习效率大幅度提高。2.学校学习是按照课程体系进行的。学校在系统地、循序渐进地组织学生进行学习时，设计了包括学生成长发展所必需的全部领域的全面课程计划，使学生能在有限的学校学习时间内学到人类几百年、几千年积累总结的文化遗产，同时使每个学生都能得到尽其所能的、全面和谐的发展。3.学校学习基本上不是独立进行的，而是以集体的形式进行的，在这种个性不同的集体学习中，由于特点各异的学生的感想和见解的相互交织，教师的教授过程与学生的学习过程就变得更加丰富多彩。
学校学习的这三个独特表现渊源于学校教育的基本性，即学校教育是把人类所达到的最高水平的文明与文化知识传授给学生，促使他们进行高效地、系统地学习，同时又最大限度地发展每个学生的个性特长。由此可见，学校教育所关心的是如何保障每个学生都能以适当有效的方式进行学习，以及每个学生都能在各个阶段上取得教育目标规定的学习成果，甚至发挥更大的潜力，开发更大的智能。从这个意义上讲，教师在集体学习中的教授与指导同学生的学习过程，决定了课程的实施能否使学生达到预期目标以及所取得的成果达到什么程度。换句话说，要判断这方面的价值大小，就得评价教师的教授过程和教授成果。这包括，教学计划的制定方法，教学的思维方法，教材、教具的选择方法，教师的指导方法，等等。同时，还得评价学生在学习过程中的学习积极性和学习方法等。
三、综合课程评价的方法
（一）制定课程评价目标
课程评价者除了要明确开设综合课程的目的及其评价范围外，还必须要有一个明确的价值观，这些价值观是由评价目标所指引的。一旦确定了课程目标，评价的目标也就相应而定，价值观也由此而形成。
上海师大教科所与上海市实验学校的跨学科课程计划模式的研究，把课程目标列为：1.有一定知识方面的要求；2.提供并扩展学生多元化的学习经验；3.激发学生关注社会的意识，积极探索和勇于负责的态度和精神。
当然，在具体的运作过程中必须把目标细化为可操作的具体的行为目标，而且与评价目标一致。这样，对目标达成度的评价同时也就是在衡量课程目标的实现程度。
（二）运用各种评价方法和技术
综合课程以多学科知识的活动为特征，强调学生的体验，要求学生的主动参与，旨在给学生提供多元化的学习经验。为此，评价的目的重在评价学生通过综合课程的学习所获得的经验、体会和能力。当然，也要对课程材料以及教师的教授情况进行评价，因为这些因素直接或间接地影响着学生的学习与成长。
评价目的决定评价形式。综合课程可以以绝对评价为主要评价形式。具体的评价方法和技术可以根据各类评价内容而定。有作业分析法、问卷法、考核法、轶事记录法、实验设计法、专题论文法、实际运用法、心理测量法，等等；对于课程材料及教授情况的评价，则可采用专家评定法、调查法等相关方法与技术。
（三）进行价值上的科学判断
综合课程评价的最终目的是为综合课程的改进与发展作出有根据的决策，从而有利于学生的各方面成长。
在综合课程评价中运用各种方法和技术所收集到的各种资料，必须经过整理与分析，采取科学、客观的态度，合理采用定性与定量相结合的分析方法，从而在价值上做出科学的判断，为课程研究者和决策者提供有价值的反馈信息。