摘要：问题解决在小学中年级阶段是非常重要的知识点，有一定的难度，部分学生掌握较为困难，所以教师在教学中应根据学生的特点进行针对性的教学指导，让学生掌握其基本的解题测量。
关键词：问题解决；有效性；策略
中图分类号：G688.2文献标识码：A文章编号：ISSN0257-2826（2019）11-186-01
小学中年级解决问题的教学是教学的重点，也是难点，主要是以两、三步计算的复合应用题为主，是在低年级一步应用题的基础上进行教学的，虽然只是多了一步，但这一步确是质的飞越，对学生的逻辑思维要求提升了，直接导致部分中差生学习困难，降低了学生的积极性，然而造成学生解题困难的原因是多方面的，有教材编排方面的原因，也有学生方面的原因，还有教师教学方面的原因，针对这些情况，结合自己多年的教学实践，谈谈自己对小学中年级数学解决问题的的教学策略。
策略1：认真审题，分析数量及其关系是解决问题的重点
解决两、三步计算的实际问题，教学重点是学会分析数量关系，形成解题思路。解决两、三步计算的实际问题是以综合法和分析法为分析数量关系的基本方法。在教学中，我采用的是综合法为主，分析法为辅的教学方式。综合法是顺向思维，对孩子的思维要求要低一点，比较适合中年级的学生。我要求学生首先应该认真审题，弄清已知条件和问题，搞清楚这道题包括哪几个数量，然后在去找这几个数量的之间的关系，然后层层深入，解决实际问题。
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策略2：找准“中间问题”是解决问题的关键
学习两、三步应用题是学生在已经学过的一步计算的应用题的基础上发展而来的。也就是说，两步计算的应用题是由两个有联系的一步计算的应用题组合而成的。所以，解答两、三步应用题的是关键，是把原来的题目分解成连续性的两、三个一步计算的应用题，也就是要根据原来题目的条件和问题提出中间问题。如学校原来有16袋水泥，用去300千克，还剩下10袋，每袋水泥多少千克？这道题的中间问题是什么？我们知道“用去的水泥的千克数÷用去的袋数＝每袋水泥的千克数”，所以要求每袋水泥多少千克，先要求出用去水泥的袋数。因此“用去水泥的袋数”就是中间问题。找到了中间问题，这道题就可以分解成连续性的两个一步计算的应用题：（1）学校原有水泥16袋，用去一些后，还剩10袋，用去了多少袋？（2）学校用去水泥6袋，共重300千克，每袋水泥多少千克？我们从这个例子可以看到，找准中间问题是解答两步计算应用题关键。
策略3：抓关键字或句进行解题，是解决问题的有效方法
两、三步的复合应用题对学生的思维要求较高，教师要教给学生一些解题的技巧和方法，抓住关键字句进行解题就是其中一种。关键字句对学生的解题思路有提示作用，可以很好地降低思维难度，例如绿化队要植树500株，已经植了230株，剩下的3天植完，平均每天植多少株？这道题中的关键词剩下的，实际上“剩下的”也是这道题的中间问题，学生从这入手解题就变成很容易了，又如二年级有86人，三年级的人数是二年级的2倍。两个年级共多少人？关键句是“三年级的人数是二年级的2倍”通过分析，可以知道谁是大数、小数，进一步找出中间问题三年级的人数，这样就使思路比较清楚，使解题变得容易了。由此可见，从关键字句入手是解决问题的一种较好的方法，有利于降低学生的思维难度。
总之，解决问题的策略非常多，我只是列举了其中的几点，要提高小学中年级学生解决问题教学的有效性，教师既要全面分析学生原有的知识水平和存在的问题，也要整合教材采用合理有效的方法和手段，抓好基础，由浅入深层层递进。教师不仅要让学生会做题，也要加强数量关系的分析和训练，更要把解决问题的主动权交给学生。
论文作者:杨玉春
论文发表刊物:《教学与研究》2019年11期
论文发表时间:2019/11/20
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