四川省兴文第二中学校 张 丹
【摘 要】在走班制教学过程中，为了让教学工作更加有 层次、高效地开展，就必须要从多个方面对学生和教学工作针 对学生的具体情况以及教学目的进行分层。包括对教学内容分 层以及作业评价分层加强对做作业的分层评价进行落实。通过 作业分层，更加了解学生的学习情况，让学生的学习内容符合 学生的认知特点和学习习惯。英语作为一门工具性较强的学科， 更为注重对英语的实际应用，但是由于每一个学生的基础知识 和认知能力有差距，在高考背景下实施走班制教学，更能够保 障教学的有效性。因此，本篇文章主要针对高考改革新形势下 英语教学走班制模式进行相应的探究，以期通过走班制教学模 式的研究，完善当前的高中英语教学。
【关键词】高中英语；走班制；分层教学
随着我国教育体制改革的不断深化，高考进行了改革，当 前的高考更为注重对学生实际能力以及知识应用能力的考核。 因此，在教学过程中，教学方式和教学目标也要进行创新和改 变。英语作为三大学科之一，占据着重要的地位。在新高考模 式背景下，如何通过走班制教学模式的实施跟好地完善当前的 高中英语教学是相关教学工作者需要探究的问题。
一、走班制教学的含义
所谓的走班制教学，就是教师和教室不变，根据学生的实 际水平或者是自己的意愿选择去符合自己发展的班级上课。在 走班制教学当中，不同班级的教学内容难易程度、测试以及评 价方式都有所不同，都要根据相应的走班制学生的实际情况来 开展教学，从而满足新高考背景下学生自我能力提高和学习认 知水平提高的要求。
二、走班制教学在英语课堂中的重要性
走班制教学教学有利于发挥学生在课堂上的主体作用。在 课堂上学生是主体，在走班制教学过程中，每一个班级都会实 施分层教学，分层教学是针对不同学生之间的差异而采取的教 学方式[1]。尊重和承认差异，利用这种差异采取分层教学，可 提高学生的学习兴趣，发挥他们在课堂上的主体作用，让他们 积极参与课堂互动，有利于改善课堂气氛，促进师生关系的融 洽和发展。分层教学面向全体学生，它使每一位学生更加自信， 可以更好的参与到课堂中去，感受走班制分层教学带给他们的 乐趣。这种走班制分层教学，还可促进不同水平的学生都能得 到充分的发展。
三、新高考背景下高中英语实施走班制教学的重要措施。
在高考背景下，为了更能够保证学生的综合素质的全面发 展，以及实践能力探究能力的得到提高，在开展走班制教学过 程中，就要根据学生的实际情况不断的调整教学内容、教学目 标、教学方式以及评价方式等，从而使班级的教学水平能够符 合学生当前的认知特点以及学习发展的要求。
（一）对走班制学生进行分层备课。
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教学目标层次化是根据学生自愿到某一个班级的状况，明确学生在整个学习中的层次，备课以教学目标分层以为前提。 在教学中，教师可根据学生基础知识的差异和学习效率的高低 以及心理等方面的因素，可将其化分为 A、B、C 三个层次。C 层次是学习困难的学生，需要掌握课堂上的基础知识，完成课 后简单练习题；B 层学习中等的学生，这类学生课堂上可以掌 握基础知识，完成一些习题，A 层优等生既能独立掌握课堂上 的基础知识，完成老师布置的习题，还可以进行适当的知识拓 展。通过这几个层次班级的分层，每一个班级的备课目标就要 根据学生的实际状况进行备课，从而不断夯实学生的知识基础 和优化学习。
（二）分层实施作业
针对走班制学生进行作业设计层次化，针对不同层次学生 的特点实施的走班制教学班级，可分层为其布置作业。C 层次 学生主要以课堂上的基础知识为主，让其先巩固知识，后期再 布置其他作业；B 层次以选择题为主，稍有选择的提高一下， 它主要是训练学生灵活运用基础知识的能力；A 层学生可以要 求一题多解，培养其复合思维能力。
（三）对走班制学生的评价分层
首先，对优等生作业的评价。优等生通常是班级中学习成 绩较好的学生，这些学生的智力、实践能力、领悟能力以及学 习能力和其他学生来说都相对较高。教师在对这些学生进行分 层评价的时候应该针对学生的作业以及教师的期望进行评价
[2]。
其次，对中等学生的作业评价[2]。中等学生是不上不足、 比下有余的一个群体。这群学生通常会有自我感觉良好的心态 出现。因此，在进行作业评价的时候，就因该通过学生的作业 的特点，比如在作业中能够懂得变换思路，教师要及时地对学 生进行鼓励，激发学生的学习信心。
最后，对学困生的作业评价。对学困生的作业评价重点不 在于学生的作业正确与否，而是应该对学生作业的态度、精神、 积极性等方面进行评价。比如学生的作业工整，书面整洁，教 师就可以着重对这些进行评价，从而不断培养箱入神的信心， 更好地参与到英语学习中。
结语：
总的来说，在新高考背景下的高中英语要想得到更好的教 学，又想在高考之前全面的提高学生的学习能力和知识水平， 就必须要适当的开展走班制教学，用这种更为灵活的方式，更 为全面的提高学生的学习能力和教师的教学水平，从而保证学 生的英语学习效率。
参考文献：
[1]孙书敏.对高中英语分层走班教学的一些思考[J].学周 刊,2016,
[2]刘云玲.高中英语“分层走班”教学中“学困生”教学 策略探究——以厦门市禾山中学为例[J].英语教师,2016,
论文作者:张丹
论文发表刊物:《创新人才教育》2017年第11期
论文发表时间:2018/4/4
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