顺德李兆基中学 广东 佛山 528300
摘 要：诗歌鉴赏是高三语文复习备考中不容忽视的一部分，如何表达诗歌作者的意思，如何落实答题规范，是学生必须掌握的知识点。根据《新课程标准》要求，学生应该是课堂的主导者。如何把课堂还给学生，让学生自己发现问题、解决问题，是笔者在本文思考的主要问题。本人将自己几年来对高三诗歌鉴赏版块复习的思考进行整理，归纳为三个阶段，经过计划的制定、施行以及对效果的反思，为教学提供借鉴。
关键词：诗歌鉴赏 答题规范 知其情 达其意
长期以来，我们都觉得诗歌鉴赏是一块必须复习但是效果不明显的内容。在诗歌鉴赏答题中，如何理解以及传达作者的意思非常重要，而在传达作者意思时，答题规范不容忽视。因此，诗歌鉴赏的复习计划往往是从教授学生答题规范开始的。一般的资料书都会提供各种诗歌的提问类型以及答题步骤，这为语文老师教学提供了很大的方便。
从09年从教至今，本人已有八年的高三教学经验。在此过程中，本人也一直对自己的教学计划进行调整，以便达到最佳效果。在诗歌鉴赏复习中，我进行了不少努力，从计划的刚制定到最后复习任务的完成，中间凝聚了我不少的思考。下面是我对自己复习过程的回忆与整理。
整个复习过程主要经历了三大阶段：
阶段一：
1.计划：
目的是让学生有“章”可循。
（1）介绍诗歌的提问类型。
（2）规范诗歌的答题。
2.做法：
（1）归纳诗歌鉴赏题的提问类型：分析意境型、分析技巧型、分析语言特色型、炼字型、一词领全诗型。上课时先介绍诗歌的提问类型，以及该类型的答题步骤，跟学生说明答题时该注意的内容。
（2）选择几道例题，让学生按照答题步骤进行回答。
（3）老师就学生的答案进行分析，主要看看学生的答案完不完整，有没有完全按照步骤答题。
3.效果。
有明确的步骤指导，学生答题有了方向。但在分析学生答案时，我发现，答案普遍很空洞。部分学生即使看着步骤指导，仍没办法写出东西；有的学生经过思考，仍是“白卷”。
就以下面一题为例：
端居①
李商隐
远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋②。
阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。
[注]①端居：闲居。②素秋：秋天的代称。
这首诗第二句中的“敌”可否换成“对”或其它词？请简述理由。（3分）
本题属于“炼字型”的题目，答题步骤是：
(1)解释该字在句中的含义。
(2)结合诗句描述景象（若有表现手法，需点出）。
(3)结合主旨：点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。
学生的答案可谓五花八门，其中有一个学生写道：不能换。“敌”是敌人、敌对的含义，这里说的是空床和素秋敌对，写出了诗人很闲，百无聊赖。
此学生确实根据答题步骤进行答题，但从他给出的答案可以知道，他根本不理解诗歌的含义。空床和素秋敌对，这种说法本来就不妥，“敌”在此处表达的是“空床”和“素秋”默默相对的寂寥清冷的氛围。学生之所以答错，一方面是不会表达，一方面是没有理解清楚诗歌表达的意境。诗人空床独寝，无法承受“素秋”的清冷凄凉，因此便用“敌”字表达心灵深处难以言状的凄怆之情，这些其实从诗歌使用的意象和字里行间就能看出来，但学生太注重于按答题规范答题，反而忽略了细心理解诗歌本身。
4.反思：
学生不是不想写东西，而是实在不知道写什么。因为尽管他们知道了答题的规范，但对诗歌完全不理解，既然不能“知其情”，那么如何“达其意”呢？就如上例，尽管学生都按步骤答题，但却不得分，这不得不引起我的反思，在讲诗歌鉴赏之时，是否该把重点放在对诗歌的理解之上呢？基于这个思考，我又重新整理思路，在12年的高三备考中启用了第二套方案。
阶段二：
1.计划：
先帮助学生理解诗歌含义（赏其诗、知其情），再指导学生答题。
（1）让学生积累各类意象的含义。
（2）分析诗中的一些关键字或词，以便理解诗歌表达的情感。
（3）规范诗歌的答题。
2.做法：
（1）通过早读、自习等时间让学生积累一些常见意象。
（2）反复诵读诗歌，从感性上把握诗歌。诗文的美有时候是不能言传，只能意会的，因此，诵读诗歌，从某种程度上来说，能让学生“意会”其美。
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（3）读诗歌时，只要是诗歌含意象的，都找出来，分析意象的含义。如下面一首诗：
寻陆鸿渐不遇
（唐）僧皎然
移家虽带郭，野径入桑麻。
近种篱边菊，秋来未著花。
扣门无犬吠，欲去问西家。
报道山中去，归时每日斜。
请简要概括诗中陆鸿渐的形象特点。
诗中出现了“桑麻”和“菊花”这两大意象。“桑麻”，是指桑树和麻，泛指一切农作物和农事。诗歌中出现“桑麻”，说明主人公生活在田园间，每天从事农事。而“菊花”，从陶渊明开始成为隐逸之士的钟爱，同时，也表示高洁的志向，坚贞的情操，诗中提及“菊花”，可见主人公是隐逸之士。由此，答案就显而易见了：陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。
（4）带着学生分析诗歌中的关键词，从而理解全诗意境。如诗歌《夜归》：“夜深归客依筇行, 冷磷依萤聚土塍。村店月昏泥径滑，竹窗斜漏补衣灯。”上课时我尝试和学生一起解读：首先是“依筇行”，我让学生想像自己晚上仗着拐杖走在路上的情景，从而引导他们想见深夜行路的艰难，推知游子劳累的旅况和近乡情切的心理。接着，我尝试让学生自己解释“冷磷依萤聚土塍”一句，学生一开始觉得很难，但随着对“磷”和“萤”的理解，学生基本能想到归客走过村外野地的情景，从而也感受到归客孤身夜行的凄凉，更能理解归客不顾一切、急切回家的心境。再然后是“泥径滑”，我问学生为什么会“泥径滑”，部分学生说因为下雨了，我再次重复前两句归客的心情，学生慢慢便体会到归客是因为加快步伐而感觉到路滑难行。最后是“竹窗”一句，我提出问题：“是谁家的竹窗呢？”刚开始，学生认为是别家竹窗亮的灯，进一步反衬归客的孤单。我指出他们错误的原因在于没抓住“归”和“村店”二字，“归”代表他正在归家途中，“村店”说明他已经回到自己村里了，由此可知，此“竹窗”应该就是他家的窗，一幅充满亲情的图景展现在归客眼前——夜那么深了，四周黑漆漆的，全村都人睡了，可是唯独自家竹窗还透出灯火，隐约可见灯下补衣的身影。经过这一番解读，学生就更能理解诗歌意境了。
（5）理解诗歌以后，便沿用“阶段一”的做法，指导学生如何规范答题。
3.效果：
改进方法之后，明显感觉该届学生在答题上内容空洞的情况也少了很多，学生们更愿意思考并和老师一起探讨诗歌的内涵。在答题上，学生有了指导，方向就比较明确了。但是，我还是发现，不少同学，即使是一些语文成绩很好的同学，经常在答题时都会漏答一些得分点。
4.反思：
改进方法后，确实看到学生的进步，而正当我为此感到得意之时，重庆进修学校龚雄飞院长的一番话让我产生了思考。龚院长来我校讲座时谈到了学案设计的问题，他给我们演示了一些学案，其中一个学案设计是关于一节小学的数学课的。在学案里，老师先举了一道例题，接着在下面演示了例题的做法，再下面便是一道习题，龚院长问我们看出问题没有。说实在的，我当时并没看出有何不妥。龚院长又接着说，这份学案貌似很好，但实际上用这份学案的学生，也许上课时能很好地做出答案，但课后假如再出类似的题，学生就不一定能答出来。他这番话让我恍然大悟。我们的诗歌鉴赏指导不也存在类似的问题吗？上课时老师把答题步骤都告诉学生，对照着答题步骤，学生自然能一步一步地答出来，但假如课后再出现类似的题呢？又或者出现一道变式呢？学生还能灵活地运用步骤吗？机械式的记忆也难免学生答题时会漏答得分点。诗歌内容需要理解，难道诗歌答案就不该也建立在理解的基础上吗？所谓答题步骤，能不能是学生思路的体现呢？我想，假如学生日常思考问题的思路都是严谨规范的，那么他们在答题的时候有可能不规范吗？因此，在2016年备考中，我把重点放在如何能让学生自然而然地规范答题上，再次反思自己的教学过程，从而设计出第三阶段的复习方案。
阶段三：
1.计划：
继续在“达其意”上下功夫，变教师主导为学生主导。
（1）指导学生理解诗歌内容。
（2）让学生自己摸索答题规范。
2.做法：
在理解诗歌上，做法和“阶段二”是大致相同的，只不过，“阶段二”仍然停留在学生按照老师所给规范进行答题上，而本阶段，本人将归纳答题规范的主动权交给学生。
（1）依然对诗歌鉴赏题进行分类。
（2）理解诗歌后，让学生按自己的思路进行答题，然后老师加以引导。
（3）把每一类型的题做上几题后，学生们大概就能概括出此类型题的答题步骤和规范了。此时，老师再来总结，印象就更为深刻了。
3.效果：
此方案施行后，感觉学生答题时更有自信，因为养成了一种严谨的思考习惯，他们在作答时也不断追求完整，因此漏答得分点的情况的确有所减少。学生真正学会了如何赏析诗歌，如何理解诗歌的情感，更学会了如何回答出题者的问题。
4.反思：
《新课程标准》要求“老师要将课堂还给学生”，真正地还给学生，就是要让学生自己发现问题、解决问题。而我们老师往往难以改变长期以来作为课堂主导者的习惯：讨论，实质是让他们在自己的主导下进行讨论；让他们找出问题，实质是让他们找出自己答案和自己给出的标准答案之间的差距，长此以往，学生就会被我们训练成答题的工具。为什么有人抨击高考备考抹杀了学生的创造性？为什么有人认为高考成功在于记忆力好？作为教育者，我觉得我们有必要反思自己的教学方法，时刻提醒自己：课堂的目的不在于传授知识，而在于教会学生思考。
论文作者:李艺韵
论文发表刊物:《中小学教育》2020年第392期
论文发表时间:2019/12/13
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