优化教学语言——让“邓小平理论概论”课顺耳入心，本文主要内容关键词为：顺耳论文,语言论文,邓小平理论概论论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说，教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就会带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地汲取知识的。理论课能否入耳入脑，使学生处于高昂、振奋的内心状态，教学语言的优化至为关键。笔者通过实践证明，具有以下“四性”的语言能让“邓小平理论概论”课顺耳入心，调动起学生学习的主动性和积极性。
一、生动性
有些理论老师的语言不能说没有科学性，也不能说没有逻辑性、条理性，但教学效果不甚理想，原因之一便是教学语言缺乏生动性。相反，生动形象、机智诙谐、妙语联珠、文采飞扬、扣人心弦的语言，就能够唤起学生视觉、听觉和心理美感，就能给学生带来情感的波澜、心理的愉悦，能够激起学生的学习兴趣，让学生在课堂上“如沐春风”。“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石日臻完美”，言语有声，育人无痕，生动的语言将使教学如鱼得水，游刃有余。为此，理论教师的语言除清晰、严谨外还要优美、生动、富有文采，教师用新颖生动、亦庄亦谐的语言给学生以美的享受和艺术的熏陶，还将课堂气氛调节得轻松、融洽、友好和活跃。一个生动的比喻往往有画龙点睛之妙；一句恰如其分的幽默，不仅能引来学生会心的一笑，还会送去一种启迪，耐人寻味；一段针砭时弊的顺口溜，会让学生在开心中反省。名人名言、诗词歌赋恰到好处的运用也将为课堂教学增色不少。
比如在讲解放思想、实事求是思想路线的重新确立时，我引用了泰戈尔的诗，“船夫已出海夜航，渡越那波涛汹涌的大海，他那骤然出现的白帆，惊动了黑夜”。我说，邓小平就是这勇敢的“船夫”，在这“白帆”的惊动下，全国思想理论界便在激烈的斗争中展开了一场轰轰烈烈的真理标准的讨论；讲到西部大开发四川人的机遇时，我问学生，我们成都的市花是什么花？他们异口同声地回答：芙蓉花。我说：“不对，用省委书记周永康的话说应是‘杠上花’（学生大笑）。我们成都人不是热衷于‘吃点儿麻辣烫、打点儿小麻将、炒点儿渣渣股、看点儿歪录像’吗？如果以这种面貌，这样的精神状态去搞西部大开发，机遇只会对我们不屑一顾，与我们擦肩而过！”；讲到“一国两制”如果祖国一旦完成统一大业，展望未来的前景时，我引用了梁启超先生的《少年中国说》：“红日初升，其道大光”，学生立即和我一道声情并茂地背诵起来：“河出伏流，一泻汪洋……”我再作总结：“你从远古走来，巨浪涤荡着尘埃；你向未来奔去，涛声回荡在天外。这是五千年华夏儿女的声音，这是中国人对自己民族和国家早有的企盼！”通过这样做，学生反映较好，他们说，“原来理论课也可上得如此活泼、有趣且受益匪浅，甚至比专业课还吸引我们，我们总盼望着下一次的邓小平理论课。”
当然，要倒给学生一碗水，教师先得有一桶水。生动的语言来源于教师丰富的学识，尤其是深厚的文化底蕴，唯其厚积薄发，才可能运用智慧，巧妙地将语言与文化、教学与艺术结合起来，出神入化地在课堂上引经据典、旁征博引、挥洒自如、引人入胜。这就需要教师树立终身受教育的思想，不断充实和提高自己。
二、启发性
一般认为上理论课总是“老师讲学生听”，学生上课记笔记，课后背笔记，考试考笔记，考完忘笔记。这样，理论要“进入学生头脑”尤其是要把理论内化为学生的素质和能力就不大可能了。马克思主义认为，理论越少从外面把它“硬灌输”给群众，而越多由他们通过自己亲身体验——去检验它，就会愈来愈深入他们的心坎。可见，单纯靠“你讲他听”式的理论教育行不通，应把单向的教育变成双向的交流，变成心与心的沟通。启发性的教学，就是不要把理论一古脑儿地倒给学生，而是要把说教变成思悟，先去启发对一个问题的思考、讨论，然后再作结论，让学生在思考中、讨论中增长见识、辨别是非，使枯燥的理论具有鲜活的色彩。这样，学生在把自身作为认识主体的能动活动中，就能由接受教育向自我教育延伸，并向“自觉觉人”和“自立立人”的方向发展，真正有益于认识的提高和能力的培养。为此，要求老师在备课时精心设计一些带启发性的问题，课堂上再用启发性的语言，给学生创设愉悦宽松的环境，民主和谐的气氛，去启发学生的思维，去激起学生的探求欲望，吸引他们以高度的热情投入课堂，为整节课奠定一个良好的学习氛围。
如讲授《导论》青年大学生为什么要努力学好邓小平理论时，我先讲了一位生物学家的实验：把一只青蛙放入一锅滚烫的开水中，青蛙一下子就跳了出来，然而将这只青蛙放入冷水中慢慢加热，当它反应过来后，就再也无力跳出来了。调动起学生的积极思考后，又收归正题：同理，在激烈的国际斗争中，帝国主义的武装包围、战争侵略、经济制裁，没有使我们屈服，但帝国主义国家如果对我们使用“和平演变”策略，结果将会怎样呢？沉思片刻，老师再作总结：赢得青年，才能赢得未来。青年大学生是敌对势力搞和平演变同我们争夺的重点对象，我们大学生只有用科学的理论武装自己，才能在帝国主义的和平演变战略面前泰然处之、岿然不动！再如讲可持续发展战略时，为了唤起学生强烈的环保责任感，我作了这样的启发：把一只千疮百孔、凹凸不平的地球仪放到讲台上，学生大多不解地看着我。我用低沉的语调说：“同学们，老师把这只地球仪带到课堂里来，我们的地球母亲正好比这只破败不堪的地球仪啊，由于环境污染，由于生态失衡，我们的地球母亲已经变得这样伤痕累累，惨不忍睹！人类只有一个地球，这是我们共有的家园啊。”学生的表情渐渐地凝重起来，稍过一会儿，我再讲：“此时此刻，面对此情此景，同学们想了些什么呢？我们该为环境保护作些什么呢？”于是一场关于环保问题从我做起，从身边小事做起的热烈讨论就开始了，中文系有个同学还即兴作了一首诗，课后许多同学意犹未尽，彼此之间还在展开交流。
教学活动是教与学的双向活动，只有教与学两个积极性都得到充分发挥才能成功。教师的作用是诱导是启发、多用启发式，少用训诫式，变简单的说教式、注解式、解惑式为由情入理，深入内心，如果我们的课总是充满智慧的启发性，学生就能跟着老师在精神世界里跌宕起伏，参与其中，并乐在其中。
三、真实性
陶行知先生曾说，真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。作为理论课老师，最好能做到“老祖宗不能丢，新问题不能躲”，不要逃避生活，不要回避难点、热点、疑点，敢于触及一些敏感问题，对生活中的阴暗面，不要刻意去遮掩、去粉饰，把事实列出来，让学生思考是什么、为什么、怎么样，并对新情况、新问题做出科学的有说服力的符合实际的解释与说明，这样就能使学生感到你是与他们同呼吸共命运的人，是没有代沟和距离的人，是朋友，有话愿跟你说。
学生大都是生动活泼的，他们从一个认知环节到另一个认知环节头脑中会交织着各种矛盾和斗争，甚至与老师的引导发生“碰撞”和“争执”，在不断的“碰撞”与“争执”之中才能逐步认同和发展老师的观点。这就要求老师尊重学生的观点、看法与思维方式，容纳与自己相矛盾的看法与思维方式，创设出学生心理安全的环境氛围，让学生在老师的合理引导下自主学习。所以，这也要求老师能让学生坦诚地发表自己的观点，谈自己的看法，说真话讲实话，各抒己见，畅所欲言。这样也能充分调动起学生的积极性，活跃课堂氛围。
如讲解放思想、实事求是的思想路线时，有学生举手发问：“请问老师，我国目前实事求是的程度究竟怎样？”我毫不含糊地当众回答他：“实事求是地说，我们与‘实事求是’的要求还有不短的距离。从新闻媒介及耳闻目睹的现象中可知，不少地方、不少部门还存在着浮夸风、花架子、形式主义等等，但能正视这些现实并能积极地去改变、改善这种现状，这就说明我们在努力地向‘实事求是’靠近。”学生觉得老师没有说假话，没有戴高帽，他满意地点了点头。还有讲“四有”新人，加强自身修养三境界“有他”、“我为”、“忘我”时，我肯定地给学生讲，完全的利他主义过于理想，文明的道德观是疏导人性向“利己又利人”的方向前行，而不是妄谈舍己，一般人在生活中能达到前两种境界就很不错了。多少年来，我们对学生进行的多是公而无私，无私奉献的教育，我们惟独想不到公与私、崇高与世俗并非水火不容，许多时候它们恰恰可以完美地结合在一起。
言行一致、表里如一、以身作则，这应当是理论教师起码的职业道德。正如学生所说，老师用情真意切的、推心置腹的话语与我们进行自然而真诚的交流，我们感到老师是亲切的，是真诚的。“亲其师，必信其道”，学生必然乐意接受老师的教诲，这就是陶行知先生所说的“生活教育”吧。
四、激励性
德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。前美国总统林肯说过，一滴蜂蜜比一加仑的胆汁能招引更多的苍蝇。我们的教育对象首先是人——一个个生动活泼的人，每个学生都是有差异的，其学习态度，学习效果也有不同，但他们都很注重一点，那就是老师对他们的评价。激励性的语言会激发起学生学习的“内趋力”，引导学生愉快求知，大胆创造，主动发展，同时完成健康人格的塑造。所以，在课堂上，如果老师面向学生个体，有针对性地使用以鼓励为主的评价语，就会形成良好的心理环境，同时也能使师生间的关系和谐、融洽。这就要求老师要时时鼓励，对差的学生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬，在指出学生的不足时要委婉，不能伤其积极性、自尊心。如在课堂上我们不时采用讨论式、辩论式教学，有的同学尽管讲得不好甚至还比较糟糕，但我都能及时地给予热情的肯定，对于讲得较完美的同学，我更是不吝夸奖，让他们能体验“受到老师表扬”的愉悦，同学们对讨论问题的兴趣也愈来愈浓，课堂氛围也更紧张与热烈，甚至出现了争先恐后抢着回答的场面。记得在谈论学习邓小平理论的必要性时，一位男生“侃侃而谈”：“没什么好学的，从小到大学了都不止50遍了。学这门比专业课课时还多的‘豆芽课’简直是耗费青春！”说完，他就“得意”地坐下了。同学们紧张地看看我，以为接下来将是一场“暴风雨”。不料，我还是微笑着面对大家：“讲得好，这位同学见解独到，说明他善于思考，有求异思维和创新能力，老师这方面还很欠缺，课后还该向他求教呢。其他同学的意见呢？”接下来就有几位同学与他当场展开了激烈的辩论。试想，如果一棒子把这位同学给否定了，该不会有后面的高潮吧。后来，我惊喜地看到，这位偏激的男生上课时从最后排渐渐地移到最前排。这门课结束后，他在给我的信中说：“老师，我喜欢你的课。你的课讲得如此之好，让我感动。我知道自己有时感情用事，请原谅我在第一次课时的冲动。”
赠人善言，暖于布帛。作为老师，应注意运用自己的爱心点燃学生心中的希望之火，在教学的各个环节运用激励手段，我们不妨多给学生以积极期待、热情激励的语言，让他们在肯定自我的同时向良性方向更好发展。
总之，好的“邓小平理论概论”课应像一顿丰盛的大餐，色、香、味、形俱佳，既有营养价值，又有欣赏价值。具有上述“四性”的教学语言，定能让学生产生一种愉悦的情绪体验，让“邓小平理论概论”课顺耳入心。
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