摘 要：通过对参加数控技能大赛存在的问题分析和研究，结合社会实际对数控人才的需求，提出数控专业教学改革的方向和方法。现有数控专业的教学体系是否适应、满足当今社会对数控人才培养目标和培养方向的需求进行了重新审视，从而有针对性地进行专业教学的改革，提高数控专业教育教学水平，培养满足当今社会需求的数控专业人才。
关键词：数控技能大赛 数控专业 教学改革
一、数控技能大赛中出现的问题分析
从参加全省数控技能大赛的选手来看，他们主要来自各地市的中职学校、技工学校和一些培训机构，能力水平参差不齐。从历年大赛试题分析，比赛的内容大同小异，考核的内容主要有：数控机床基本操作、数控加工工艺制定、计算机绘图及加工软件运用、数控刀具的合理利用、各类零件特征的加工等等。从我们对参赛学生选手在大赛中的表现进行分析，发现他们与全省各地市优秀的选手还存在着一定的差距。
1.数控技术理论知识和操作水平的差距。从比赛的现场来看，大多数选手在基本理论知识上还需要加强，在加工工艺流程、编程操作技巧上还有待提高。有些基本概念掌握不准确，模棱两可；部分院校缺少必要的数控实训设备，参赛选手实操经验缺乏；有些参赛选手对机床操作不熟练，没有按安全操作规程来操作机床，造成撞刀、工件脱落，结果被取消了参赛资格；还有部分参赛选手对比赛用的数控系统掌握不精，如车螺纹时，因为使用固定循环功能方法不当，导致螺纹加工出现乱牙现象。
2.数控工艺与编程能力的差距。学生参赛选手由于对机械制造工艺基本知识掌握不够全面，对机械零件结构的工艺性、加工方法等方面的知识综合运用能力不强，不能把数控加工工艺与工序合理结合起来，并通过编程反映出来，造成重复走刀。尤其是在进行数控高速加工时，由于对新工艺的不解，导致在加工同一几何特征时出现多个刀位编程的往复加工，浪费加工时间，限制了操作技能水平的发挥。
3.数控加工中刀具系统使用的差距。由于参赛选手缺乏对先进数控刀具系统的全面了解，在使用刀具系统时，不能很好地设置刀具参数、刀具补偿量，不能顺利地装刀、换刀和卸刀，造成加工受阻。在比赛加工时，缺乏准备，导致刀具系统不能正常发挥其功能或造成刀具损坏。
二、数控技能大赛对数控专业教学改革的影响与指导
1.明确培养目标，加强基础知识、前沿知识的掌握。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆数控技术专业主要就业前景是制造业，它主要是培养具有良好职业素质、掌握本专业基础知识、能熟练编制数控加工工艺和加工程序、熟练操作和维护数控加工设备的一线应用型人才。教学计划的制定和新课程的开发都要围绕这一培养目标进行。（1）要用科技视界结合数控专业的国家职业标准，确立以培训、考核和鉴定为手段，培养专门技能人才为主导思想。（2）要制定科学合理的教学计划，突出专业特点，可操作性强。（3）要求不断开发、更新课程内容，使培养的人才适用于多行业，具有普遍的可操作性。
2.打破理论教学和实践教学界限，重组课程体系。（1）现有专业教材内容陈旧，实践性差，不符合科学技术发展的要求。在新课程的开发上，重点突出“精简、压缩、增加、筛选、划分”几个步骤，即精简重复内容，压缩不必要的理论论述，增加实践教学内容，筛选课程知识点和技能点，形成新课程，划分专业模块，将理论融入实践中，实施理实一体化教学，适时开发适合本校、本课程教学的讲义和教材。（2）理论教学和实践教学并行，并以实践为重，增强学生的实操能力。理论教学要以“实用、够用、管用”为原则。实践教学要进行模块化、理实一体化，着重体现培养学生在实践环节的实际动手能力，增加学生动手操作时间，提高学生自我学习和创新意识，增强竞争意识和岗位适应能力。教学中应将教学与生产实际结合，把新技术应用推广到生产中。（3）进行教学改革的研究，建立合理的课程设置及教学系统以培养学生综合职业能力为主线。对课程进行优化，采取理论、实践一体化教学模式。进行模块化、项目式课程教学，并用完善的考核标准进行考核，建立适应国家职业标准的教学系统。同时要注重学生的实践操作能力的培养，加大学生实践操作的课时在整个专业课时中的比例，使之成为常态化的教学方式，加强学生的实际加工生产能力，以应对未来大赛及工作的需要。
3.重视数控实训基地的建设。为了满足教学改革的要求，使每个学生都能获得独立动手操作的时间，实训基地的建设要有规模，要有足够数量的机床，尽可能让学生有足够的机会加工真正的工业零件。这样，才可能使学生熟练掌握操作技能和工艺知识。学校要重视数控实训基地的建设，尽量保证设备台套数量。同时不要盲目追求设备档次，加强数控仿真教学，实现仿真模拟、切削塑料、切金属的实训三部曲。将模拟教学和实践教学这两方面有效结合。采用数控模拟教学软件，通过网络系统，解决实际教学设备不足的问题。
4.教师应转变教学观念，改革传统的教学方式和方法，采用新的教学模式，提倡采用案例分析教学法。实际中的数控零件加工是千变万化的，案例分析教学能为学生提供一种模仿、借鉴和引申的范例，也可以使学生熟悉企业的工艺分析流程，同时这种教学模式还可以加强师生互动。“理实一体化”教学也是比较好的教学模式。教师与学生通过边做边学来完成教学过程，让学生在生产环境中获得相关技术和积累经验，在生产实践过程中发现问题、解决问题，为学生的今后成长奠定基础。
论文作者:李勇
论文发表刊物:《素质教育》2016年5月总第205期
论文发表时间:2016/6/1
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