摘 要：在语文教学活动中，复述课文是提升学生语文听说的有效途径之一。所谓复述课文，就是对所学课文的内容进行完整而连贯地叙述，它是语文基础知识和口头表达能力的综合训练。作为教师的我们应充分地利用课文复述这一有趣的方式，来促进学生语文素养的综合发展。
关键词：语文 课堂 教学 复述 有效 策略
在小学语文教学中，朗读、背诵这两项活动是师生经常进行的活动，却几乎没有教师重视课文的复述，这不能不说是一种遗憾！复述课文也是学生进行语文训练、实践的一种有效形式，它能帮助学生及时再现、理清课文的思路和内容，较好地提升他们的口语交际能力、阅读能力和习作水平。那么，在平时的语文教学中，如何才能让学生进行有效的课文复述呢？
一、留白的拓展一一续写课文，复述别样精彩
教师巧妙利用课文留白，让学生续写、续说课文，这是具有多功能性的一种复述课文的形式。第一，续说、续写课文，其本身就是复述活动，是让学生运用自己的思维、想象进行与原文相匹配的创造性活动。第二，学生要对课文进行有效地、完整地、生动地补写，就必须对课文的大致内容、情节的发生发展、作者的思想及情感基调等有一个清晰的认识和深刻的理解。这需要他们续写前在自己的脑海里对课文进行有序、有列地梳理和统整，这也是一种良好的课文复述活动。所以，为了能使学生通过课文复述提升语文能力和素养，教师自己必须研透教科书及课文，潜心挖掘文本中隐含着的“空白”，或利用课文的疑难点，或利用课文的意犹未尽之处作为突破口，激发学生复述课文的兴趣。
例如：在讲授《理想的风筝》一文，讲述了刘老师身残志坚，在失去左腿的情况下，依然坚持给学生上课，坚持板书，仍和正常人一样放风筝的事。刘老师是一个乐观、坚强、热爱生活的人，他给学生留下了深刻的印象，以至于30年后，学生还在深深思念刘老师，猜测刘老师在干什么。我根据文本的特点，布置了一个续写作业:“假如，作者见到了刘老师，他会说些什么？又会做些什么？”学生充分发挥想象，表达了对刘老师的尊敬和爱戴之情。这样处理，不仅帮助学生加深了对文本的理解，而且激起了学生续写课文的动力。
二、精准的关键词——串联课文，复述别样轻松
根据提示词语复述就是教师根据教材文本内容的特点，罗列出一系列关键的词语，然后让学生根据提示词语进行复述课文。
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如：教学《普罗米修斯盗火》一课时，这是一篇神话故事，主要讲了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困惑，不惜触犯天规，勇敢盗取火种的故事。在学生学完课文以后，为了使学生能够顺利地把课文复述下来，我把自己提炼的关键词语“生吃食物、来到人间、盗得火种、惨遭折磨、黑暗无边、决心盗火、人类进步、终获自由”等展示在学生面前，然后让学生结合词语想想课文是如何围绕着这些词语进行描述的，在扩词成句的基础上，再让学生连句成段，连段成篇。由于有了教师有效的词语提示，学生复述起课文内容来就容易多了，与此同时，这种连词成句、连段成篇的方法，使学生对句与句之间的逻辑关系也有了更深刻地了解和认识，有助于学生语文素养的整体提高。
三、完整的结构一一概括课文，复述别样清晰
在阅读教学中，作者为了使故事的说服力更强，经常会采取一些结构特点相似的方法来使自己的故事表达更加真实、完整、生动。如果教师能够引导学生找到故事结构的特点进行复述，使学生举一反三，触类旁通，学生的复述能力也就自然而然的得到了提高。
如：在教学《哪吒闹海》一课时，故事以“闹”贯穿全文，主要描写了哪吒为了老百姓能够过上安定的日子，不畏强暴，大闹东海的故事。在复述课文时，因为哪吒三次闹海的故事结构特点相似，在教学时，我让学生以第一次闹海的经过为例子，说说哪吒是怎样闹海的，经过怎样，结果怎样。然后再让学生举一反三，把其他两次经过也复述一下。学生复述的过程也是学习文章结构的过程，这样复述，有利于学生将课文的结构内化，提高阅读水平。
四、动人的情节——再现课文，复述别样深刻
“文似看山不喜平”，尤其是在故事性的文章里，只有一波未平，一波又起，才能更加吸引读者。在教学时，教师要教会学生根据故事情节发展来复述课文的方法，从而使学生从会复述一篇到能复述一类。
如：在教学《大作家的小老师》一课时，课文主要通过简短的人物对话体现了小姑娘娜塔莎的天真烂漫和大作家萧伯纳严于律己的故事。在教学时，为了顺利达到教学目标，降低学生复述课文的难度，我是这样引导学生的：“同学们，这篇课文主要写了哪些人物？（萧伯纳，小姑娘）他们之间发生了哪些有趣的事？故事的开始怎样？结果怎样？请你按照故事情节发展的顺序把课文复述一遍。注意人物说话时的语气、动作和神态描写”。在这里，由于有了教师的点拨、引导，学生有了明确的方向，掌握了复述课文的基本方法，复述起课文来就显得深刻多了。
论文作者:宋星宇
论文发表刊物:《教育学文摘》2020年2月总第327期
论文发表时间:2019/12/10
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