山东省荣成市石岛实验中学 264309
摘 要：初中数学作业应做到因人而异，针对学生的个体差异和教学内容进行分层作业，让学生自主选择合适的作业，并进行分类评论，促进整体数学效果的提高。
关键词：初中数学 分层作业 分类评论
在教育均衡发展、学生存在个体差异的情况下，对数学知识的掌握中不可或缺的一个环节——作业，如果再“一刀切”的布置，的确存在种种问题。我们需要一种更具人性化、个性化、发展化、创新化的作业！分层作业构思一提出，马上得到了大家的共鸣。
一、针对学生个体差异进行分层作业
我国教育先哲孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分层作业理念的提出也正是基于学生这种差异的存在。所谓分层作业，是指学生根据自己的能力选择适合自己的作业来完成。这不仅关乎作业“量”的多少以及作业“质”的高低，更关乎学生自己能力的评估并选择合适的作业完成，及其将来的持续化发展。针对学生的实际情况，可把学生分成三个组。甲组：反映慢，缺乏刻苦学习的精神，学习兴趣较低，学习基础较差。乙组：反映快，但缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大。丙组：反映快，学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高。在分组时给学生讲清分组的目的和要求，而且分组不是一成不变，不同组别的学生要有阶段性的流动，根据他们不同的表现和成绩，实现上调和下调。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中树立了学习的自信心，培养了学习数学的兴趣，从而实现了“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。
二、针对数学内容进行分层作业
针对学生的实际情况和教学内容进行分层作业，分成三个类型：A类作业，“模仿性作业”。这类作业一般是课堂教学的概念、法则、定理等知识的直接应用，学生通过复习回顾教材有关内容而找到答案，因而是较简单的层次。B类作业，“理解性作业”。这类作业一般要求学生在理解知识的基础上，能对知识进行一定的“再加工”。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆C类作业，“探究性作业”。这类作业一般要求学生能对所学知识进行“深加工”，有很好的综合能力，训练学生思维的灵活性和独创性。要求教师针对所学内容精心选择习题，分量恰当，难易适度，增加探索和创新题。根据目标层次和学生层次，制定对应的分层练习题，使相关练习置于各种层次学生的最近发展区。作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达成的基础上，鼓励学生向高层目标发展。甲组学生必须完成A类作业，鼓励研究B类作业；乙组学生必须完成A类作业和B类作业，鼓励研究C类作业;丙组学生必须完成B类作业和C类作业，鼓励和甲组结为帮扶对子。对于大胆研究高一级题目的同学，对他们成功的尝试给予鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯；对于帮助甲组的同学更要表扬奖励，使其认识到自己的价值。
三、针对分层作业后进行科学合理的评价
改作业是数学教学的一项常规工作，它对于学生获得学习指导、弥补学习缺漏，对于教师检查教学效果、调整教学方案，发挥着十分重要的作用。而对于分类后的作业更要采取不同的评价方式。采用分类评价学生作业的方法测评学生，对A类判分适当放松，对C类判分适当从严。在完成作业的时间上，对甲、乙组学生可放松，对丙组学生可紧些。对甲组，做对基础作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分。对甲、乙两组学生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后再给他们判分。有时，甲组订正后还不能全懂，便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做。练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上切身体会到经过自己的努力学习成绩在提高。对丙组学生的作业也采取分类评价。课堂作业，让这组的学生比作业的速度、比作业的准确性、比作业的思维质量，改变那种书写认真、答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生作业，在丙组学生中形成了竞争的氛围，使他们永远不满足。在每次改作业的时候，教师不只是对作业进行分类评价，还要注重发挥好作业评语的激励、引导、交流等功能。在学生的作业后面写下一句话或一段评语，语言应带感情色彩，以情服人，既饱含老师对学生的真情实意，又具有一定的针对性，因为看似简单的评语也会在学生中产生强烈的震撼，产生良好的学习效果。评语要走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会，获得一种自我满足或成功感，使学生获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励，增强自信心。
实践证明，数学分层作业具有许多优点，它能让各类学生体验到通过自己的努力也能获得成功的喜悦，从而使各类学生都能较好地发展，达到共同进步的目的。当然，它在发展的过程中也会存在种种弊端，也是需要我们共同去探索和改进的。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
参考文献
[1]全日制义务教育《数学课程标准》.北京师范大学出版社。
[2]《关于初中数学作业新模式的探索与实践》.《北京教育学院学报》，第16卷第3期，2002。
[3]《数学作业中渗透素质教育》.《中学数学》，1999。
论文作者:姜立丽
论文发表刊物:《中小学教育》2018年第315期
论文发表时间:2018/3/28
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