高中英语写作中词块教学策略研究，本文主要内容关键词为：中词论文,高中英语论文,教学策略论文，此文献不代表本站观点，内容供学术参考，文章仅供参考阅读下载。
Lewis（1997）指出，构成语言的核心和习得语言的核心都是以词块为基础的词汇。所谓词块是指固定的或半固定的程式化的语言结构。语言是由有意义的词块构成的。词块通过一定的规则整合到一起就可以生成有意义的句子。词块是语言体系中一种具有特定语义的结构，以固定或半固定形式存在于短语、固定搭配、习惯用语和句型结构中。当前，很多研究认为，在语言输入和输出过程中语言使用者会频繁使用词块。因此，有效地将词块应用于英语写作教学中，将能解决学生在写作中遇到的常见问题，提高学生的英语写作能力（程菁华，2008；刘欢、何安平，2013；王佩娜，2008；张立英、徐勇，2007；周一书，2007；Nattinger & DeCarrico，1992）。当下高中英语写作中词块教学存在着很多不足，影响学生写作能力的提高，本文重点从获取词块、掌握词块和运用词块等方面阐述高中英语词块教学的策略。
二、加强高中英语写作中词块教学的必要性
在英语教学实践中，教师们时常会有这样的困惑：为什么教了学生那么多单词，学生也记了那么多，可真正综合运用起来却很难做到灵活运用。究其原因，主要是学生不能将零散的词汇“词块化”，这将极大影响学生英语语言综合运用能力的提高。为了进一步探讨和尝试解决这一问题，笔者从教师和学生两个方面着手，对某省级重点高中高二师生分别列出了十个问题进行了一次问卷调查，以研究高二词块教学现状。教师方面，笔者对高中部英语教师42人发放了问卷，收回42份。学生方面，针对高二年级17个班932名学生进行了抽样调查。抽取了5个班级，每个班级10份问卷，共发出问卷50份，收回有效问卷48份。调查结果显示，只有38.2%的教师对词块有清晰的理解和定义；29.8%的教师甚至对词块毫无概念。88.9%的教师都能引导学生记忆词组搭配和固定短语，但对于合成词的预制语块只有18.6%的教师平时重视。对于“是否尝试多种方法帮助学生更好积累词块？”这一问题，也只有58.7%的教师做到了。对于“词块学习对高中生英语学习哪方面最重要？”这个问题有55.8%的教师回答是“词汇”。这说明大多数教师都意识到了词块教学对词汇学习的意义，却忽视了其对阅读、口语及写作的意义。
在学生方面，78.1%的学生在翻译或组织语言时最大的问题是用零碎的单词来组织语言，因而很难把语言很好地组织起来。对于教师课上强调的词块，51.2%的学生不会或偶尔会在课外记忆这些词块，只有39.2%的同学会花大量的时间去记忆。在课外阅读或自主学习时，只有18.7%的同学会经常把它划出来，并抄到本子上，其余81.3%的人或从未如此做过，或很少做。对于“能否将平时所学词块灵活运用于英语写作中？”这一问题只有17.8%的同学回答“是”，这个回答确实也跟学生英语写作的实际情况相符。
《普通高中英语课程标准（实验）》对高中生英语写作要达到的具体目标和要求是，能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字或图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，能叙述事情或表达观点和态度；能做到文体规范、语句通顺。然而，高中生在英语写作中普遍存在很多不足，如不能将多个单词组成合理的单位输出；短语搭配错误；表达不符合英语语言习惯；上下文不够连贯；句型结构简单或形式单一等问题。从调查结果来看，这些问题都跟学生不能有效地使用词块有关。加强高中英语写作中词块教学有利于提高学生的词块意识和词块的运用能力，从而提高学生的英语写作水平。
三、高中英语写作中词块教学的策略
（一）帮助学生从平时学习中获取词块
1.从词汇教学中获取词块
从词汇学习中获取词块是一个最直接有效的方法。词汇的学习离不开语境，教师在教词汇时最好赋予它一个语境，这样在语境中学生就很容易记住这个单词。而词块就是由单词到具有语境的句子的过渡，是构成英文句子的重要组成部分。所以，教师在教生词时给出相应的词块是学生习得词汇的好办法。比如，在教advise这一单词时，教师可以给出advise sb.to do/advise doing/advise that sb.（should）do这样的词块来帮助学生掌握这个词的用法。指导学生在课后学习中以词块为单位拓展自己的知识积累。
2.从课文教学中获取词块
《牛津高中英语》教材（Kent，et al.，2011）给英语学习者提供了适合写作的常见话题，比如personal description; relationships; social customs & festivals等写作话题。就health这一话题而言，它分布于模块一第三单元“Dying to be thin”，模块六第一单元“Stand up for your health”，和模块七第二单元“Two life-saving medicines”中，写作相关话题时可以从这三个单元中提取相关词块。
3.从语法教学中获取词块
英语语法提供了许多固定的句型结构，帮助学生记住这些结构对提高他们的英语表达能力有重要作用。比如，虚拟、倒装、强调、否定等语法项目中含有许多句型结构。以虚拟为例，其中“I'd rather that sb.did/had done…”以及“It's high time that sb.did/should do…”就是写作中常用的两个句型，如能正确使用这些句型（即词块），有助于学生提高写作能力。所以，也要加强学生在语法教学中获取词块的意识。
4.从习语教学中获取词块
《牛津高中英语》教材向学习者提供了许多习语，如，模块一第二单元的“Word power”部分介绍了一些俗语如a piece of cake（轻而易举）；a wet blanket（扫兴的人）；all ears（侧耳倾听）；pull one's leg（开某人玩笑）。这一系列的习语在口语中使用居多，如果不通过平时积累，很难从字面意思来猜测该习语的正确意思。模块六第三单元的“Word power”部分介绍了一些英语习语如，as strong as a horse（壮如牛）；as poor as a church mouse（一贫如洗）。这一系列的习语主要是结构上的规整一致，适于在书面表达中使用。同时教师也可以趁机多拓展类似结构的习语，如as proud as a peacock（孔雀般高傲）；as cunning as a fox（像狐狸一样狡猾）等来增加学生的词块积累量。模块九第四单元Reading “Biblical idioms in English”部分中介绍了flee of clay（伟人的弱点）；kill the fatted calf（设宴招待）；the salt of the earth（社会中坚）等习语，它们主要是以圣经故事为背景，教师应多给学生介绍这些习语的文化背景来帮助记忆。
（二）帮助学生采用多种方法掌握词块
1.拓展法
教师在讲授一个词块时，在已有知识的基础之上的拓展是记忆词块的一个好办法。比如，在教put off这个短语时，一方面可以依据动词put鼓励学生联想到put on，put up，put away，put aside等，另一方面又可以通过介词off让学生联想到take off，see off，let off，get off等。通过拓展法来建立词块记忆的网络将会帮助学生提高记忆的效果。
2.分类记忆法
所谓分类记忆就是将所学词块按话题进行分类来帮助记忆。学生在平时学习中会从教材及课外材料中获取很多词块，如果只是单纯将其搜集起来还远远不够。教师要指导学生将其分类整理，比如，以“健康”为话题的短语有lose weight；take weightloss pills；be ashamed of one's body等，经过这样的分类不但方便记忆，在写相关话题的书面表达时也易于提取。
3.编故事法
英语学习离不开语境，基于语境的学习才更有实际意义。给学生一些词块，让学生发挥想象力，运用所学词块编出一个生动有趣的故事，再让他们进行口头表达和书面写作。这样学生不但很容易记住相关词块，同时将所学词块合理运用于语境中也达到灵活运用词块的目的。
4.竞赛法
运用竞赛来刺激学生的竞争意识，也能提高词块的记忆效果。具体操作可以按座位将学生分成6～10人的小组，进行组间词汇竞赛。竞赛中，教师将词块以英文或中文的形式呈现在大屏幕上让各组学生轮流翻译，答对的同学给本组加一分，答错的小组不加分，最后得分最多的组获胜。运用竞赛法能激励学生参与到课堂活动中，提高他们记忆词块的兴趣，从而记住更多的词块。
（三）指导学生在实际写作中运用词块
教师要将词块理论运用于写作教学中来指导高中生英语写作，以提升高中生英语写作能力。下面以该校高二年级上学期期末的考试作文为例谈如何应用词块理论来指导写作教学。
本次写作任务要求学生以cooperate with others为题目写一篇英文演讲稿，具体要求见下页表1。此篇书面表达总分25分，按5个档次给分。
下面是一篇三档及格等级的作文，即能说出所要求的基本内容，但逻辑关系较混乱，要点有遗漏；应用的语法结构和词汇能满足任务的要求；有一些语法结构和词汇方面的错误，但不影响理解；应用简单的语句间连接成分，使全文内容连贯。
针对上面这篇书面表达的范文，笔者认为要帮助学生改进语言、提高能力，可以遵循以下四步：
第一步 明确话题
看到这篇书面表达的要求，首先可以回顾《牛津高中英语》教材给提供的写作常见话题，从relationships这一话题中能找出相关资料信息。比如，在模块五第一单元关于友谊的话题中相关的词块有get along well with; share sth.with sb.; feel like doing等，这些都可用在此篇书面表达中。
第二步 搜索相关词块
明确了话题后就要搜索书面表达所需的相关词块。就这篇书面表达已知的汉语提示，同时结合平时积累可以发现，cooperate with others；accomplish the task；learn a lot from；in good spirits等都是有可能要用到的词块，要在这一步骤中做到游刃有余，需要学生在平时对每个模块的重点词块进行反复记忆和不断积累。
第三步 优化句子结构
列出书面表达所需的相关词块后，要教会学生通过恰当使用连贯词和常见的句型及语法结构来整合这些词块。常见的句型比如定语从句、状语从句、名词性从句。常见的语法结构比如前面提到的虚拟、倒装、强调、否定及非谓语动词等。这些也是教师在平时的语法教学中重点强调的。比如，此篇书面表达中可以使用一个倒装的结构“Under no circumstance should we…”
第四步 恰当使用习语
在做到以上三点的基础上，如果再能恰当使用习语，必能使学生的书面表达锦上添花。根据前面提到的在教材中获取的常见的习语词块，在这篇书面表达中，学生可以尝试使用all ears（倾听）。
基于以上四步书面表达法，就这篇书面表达而言，笔者认为有以下需改进的地方。从画线部分可以看出，该生书面表达上存在的主要问题是连贯词使用不当；固定短语使用错误；固定句型使用不当；表达不符合英语语言习惯；以及高级词块和句型的欠缺等问题。这些书面表达中常见的问题正如前面所述，都可以通过教师平时加强词块教学来解决。因此教师可以指导学生做以下修改，连贯词使用what's more,on the contrary,in my opinion,on the one hand,on the other hand使文章行文更流畅；固定短语修改成accomplish the task，in good spirits；固定句型改成find him an easy-going man；不符合英语语言习惯的challenge ourselves and raise ability of改成challenge our ability to get along with others使语义更通顺；同时将respect改成show respect for，并应用习语all ears；将“We should never…”改成“Under no circumstances should we…”来提高表达的层次。
通过结合词块教学实际，经过以上修改，笔者认为可以解决学生在书面表达中的常见问题，具体好处如下：
第一，防止行文散乱。一篇书面表达有了明确的主题就像一支队伍有了统帅，所有的士兵即词块都是为了这个主题服务，自然就能避免行文散乱，想到哪里写到哪里的问题。
第二，降低表达难度。写作实践中一些学生写作文从不打草稿，原因是他们根本没有为下笔作好充足的准备，因此也很难得到满意的成绩。如果教师能教学生学会根据相关话题及已知信息搜索相关词块，并将这些词块列到草稿纸上，这样就大大降低了表达的难度，真正做到下笔成文，一气呵成了。
第三，提升表达层次。通过恰当使用在语法教学中获取的词块，能大大提升书面表达的层次。可见，要想提高学生的书面表达，在平时语法教学中就应帮助他们积累和记忆词块。
第四，让语言表达更加地道。习语的恰当应用就像语文作文中能够自如使用成语、谚语、古诗，使英语作文的英语味儿更浓了，使表达更加地道。
结合词块教学的实际，经过以上修改，这篇书面表达至少还能再上一档，成为四档作文，即比较准确、清楚地表达了所要求的内容；应用的语法结构和词汇能满足任务的要求；语法结构和词汇方面应用基本准确，少许错误主要是因为尝试较复杂语言结构或词汇所致；应用简单的语句间的连接成分，使全文结构紧凑。
词块教学符合语言学习规律，对于学习者正确和恰当的输出语言大有裨益。英语教师首先自身要强化词块意识，同时在平时教学中积极探索帮助学生获取和记忆词块的有效方法，并指导学生将词块灵活恰当应用于高中英语写作中。实践证明，词块教学对中学生的英语写作有很大的帮助。因此，充分运用词块的特点，建立以词块教学为纽带的写作教学法，是提高中学生外语写作水平的切实可行和行之有效的路径。当然，在英语写作实践中如何更好地进行词块教学还需进一步研究。