——以说明文“介绍一种物品”为例
孙 雪 甘肃省兰州市城关区耿家庄小学 730000
习作教学一直是小学语文中的重难点。习作教学是有章可循的，笔者认为首先要有备课思路，紧抓“破题”、“读要求”、“确定写作内容”、“学写法”、“练习”、“修改”这几个关键词，整体把握每一次教学过程；其次要牢记小学习作教学要做到“直观”、“缩放结合”、“巧妙点拨”的原则。我们以五年级上学期的说明文习作为例具体分析：
一、开门见山的导入
在小学阶段，课前导入能起到激发学生兴趣、明确学习目标的作用，优秀的语文课不乏巧妙的导入。习作课的导入却不同于讲读课，不需要复杂，以突出写作方法、内容为主。本次说明文习作要求学生介绍一种物品，笔者最初以“观察橘子”导入：“同学们，橘子是老师喜欢的水果之一。今天我想把自己当作橘子，还给你们带来了我的小伙伴们。请你们睁大慧眼仔细地观察，看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝橘子。”接着让学生说一说了解的橘子。这个设计旨在引导学生有顺序观察、表达，了解习作主题——介绍一种物品。整个导入花了将近三分钟，课堂看起来很热闹，最终只为了告诉学生今天要干什么，而且学生并没有按照观察顺序组织语言，显然效率不高。经过修改，我选择了两种导入方式。方式一：学生回顾本组课文中所用的说明方法后，教师说：“同学们，老师和你们一起探讨如何运用这些说明方法。”方式二：学生讲一讲自己喜欢的物品，直接导入习作主题。重新设计的导入方式更加简洁，学生很清楚这堂课要干什么、自己学完后应该知道些什么。在激发兴趣上，后两种抓住了小学生好表现的心理，也能激起其学习兴趣。
二、一目了然的要求
在做教学设计时，我看到本习作要求介绍物品，如果是书籍，学生会不会写成读后感？如果是玩具，会不会写成记叙文？带着这样的思考，我认为让学生明确习作体裁至关重要。于是我设计了如下表格，请学生边读习作要求边思考：
体裁 内容
写作要求
我们读学生的习作有时不免犯难：他到底写的是什么？其实是学生一开始就没有弄明白写哪种文章，不同的文章写法不同，用到的表达方式也有差异。通过填这样的表格，学生明了写说明文。我再追问“生活中见过哪些说明文”，学生列举出药品说明书、导游解说词、售货员的推销词等，最后总结出说明文就是要告诉人们某物是怎样的。通过课堂生成笔者发现，如果能在这一小部分让学生展示一个产品说明书，之后自己归纳“说明文”的概念，理解会更深刻。不只是说明文，任何习作都应该把这样的环节加进来，可以是表格形式也可以是其他更巧妙的方式，帮助学生学会审题，形成作文思维。
三、不吐不快的内容
很多时候，老师认为已经讲得非常清楚了，把话题抛给学生，学生却是启而不发。不是所有的学生都能留心观察生活，有的时候知识和生活毫不相干，他们需要老师创设情境进行体验，有的时候他们需要老师给的“催化剂”，提取生活中的经验。
在设计中我将学生生活中常见的物品进行了分类（如下表），请学生选择自己喜欢的，想一想可以从哪些方面介绍。
经过几次尝试，我决定就把生活中可见的水果当作介绍重点，提出了学习要求：我们可以介绍的方面可真多，是把所有的都包含进来，面面俱到吗？要有重点，详略得当。请大家选择一到两个方面思考，向同桌展示一下你喜爱的水果吧。
在这个口语练习的过程中，教师有意识地把习作范围缩小到介绍水果，而且直观呈现了可介绍的内容，学生的表述有了明确的指向性，不会再出现不知所措、慌乱无语的情况。在范围内，学生的发挥空间却是放得无限大。他们一看到“外形”、“颜色”，第一反应是“苹果圆圆的”，或者“我喜欢的梨看起来像葫芦”等等，因为在生活中他们都真切地接触过，“接地气”的内容完全引发了他们的生活经验，表达变得简单了，不吐不快的交流欲望使他们畅所欲言。
“缩——放”之后教师再“缩”，选取代表发言，其他人认真倾听并评价：他介绍了哪些内容？你觉得他说得怎么样？引导学生从“抓重点”、“详略得当”以及“运用说明方法”几个方面评价。整个环节不仅完整，而且避开了教师说教的枯燥，以学生为主体，“思”和“学”有机结合。
四、画龙点睛的范文
有些教师认为习作课不该出示范文，否则学生被束缚了。笔者并不认同。使用范文重在一个“巧”字。范文出示的位置可以在练写之前，此时让学生把握行文布局、优秀表达；也可以在练笔之后，在学生思考的基础上通过相似内容的对比，帮助其开拓思路，修改自己的习作。范文要起到点睛作用。
小学习作中教师切忌教学内容设定过复杂，而要直观简洁，巧抓熟悉的生活情境，鼓励学生有意识地运用，允许模仿，深入浅出地辅导学生学习习作。
论文作者:孙雪
论文发表刊物:《中小学教育》2015年12月总第226期供稿
论文发表时间:2016/1/21
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