基于建构主义的太极拳教学体系分析
高 航
(北京科技大学，北京 100083)
摘 要： 现代太极拳教学充分应用建构主义进行教学，可以帮助学生形成良好的学习习惯，提升学生学习能力，为学生培养核心素养提供良好的帮助。本文首先分析建构主义的内容，充分了解建构主义的应用对于当代太极拳教学的促进作用，并且分析当代太极拳教学当中存在的不足，为完善建构主义下的太极拳教学体系提出切实可行的改善建议。
关键词： 建构主义；太极拳；教学体系
1.建构主义的内容
建构主义理论指的是在教学过程当中，教师将学生获取知识的途径由传统的传授转变为学生根据自身所处的环境借助他人的帮助获取知识，是一个主动探究的过程，效果更好，更能缩短教学的时间，让教师有更多时间为学生提供更好的教学规划。
建构主义指出，情境创建以及团队协作活动的开展可以切实为学生学习提供良好的帮助。在教学中，应该充分考虑到学生的真实情况，让学生成为学习的主体，并加强引导和协助，让学生在学习过程中培养自主学习能力和拓展能力。学生应成为建构学习模式、学习过程的主要实施者，教师引导学生用探索、发现的方式建构知识，应用各种假设和验证对学习中的问题充分研究，并加以解决，学会将学习过程中涉及的与生活中的事物相结合，让学生在课上、生活中学习都有一样的效果。
在教学过程中，教师应发挥其影响力，注重激发学生的学习兴趣，让学习变成一种自主的有动机的活动，通过创设情境，将课堂知识进行整合归纳，帮助学生建构所学知识的意义。
移动互联网的便捷性，使得导师与学生间的交流不再困难，我们应充分利用如微博、微信、QQ等这些便利的交流方式，重视并提高交流互动的即时性。
2.当代太极拳教学中的不足
2.1 教学方法单一
3.1.2 提升教师太极拳素养
2.2 重训练轻理论
大多数人认为太极拳是一项休闲运动，不需要技巧和理论知识，只要能复制教师示范动作就可以。对太极拳内涵理解严重不足，不利于国学传承。其次，教师不注重内涵讲授，学生只要掌握了动作要领就不再积极参与练习，学生内在素质不能得到提升，严重影响到学生探究能力和拓展能力的培养，更不利于太极拳课程的开展。
2.3 师资力量不足
大部分太极拳教师都不是专业教师，其所掌握的太极拳知识理论及技能严重不足。一方面，教师教学水平不高，不能为学生提供良好的教学规划与教学方法，学生只能学习到表面知识，并不能真正领略到太极拳里包含的丰富内涵，教学目的没有达到。另一方面，部分太极拳教师是由体育教师担任，教学时间有限，且大部分教师将太极拳当成不重要的学科，积极性不佳，缺乏自我提升意识，不论是教学内容还是教学手段都无法满足现代教学的需要[1]。
3.3 基于建构主义的太极拳教学中交流互动设计
教学环境指的是教学的场地以及氛围的创建，充分的营造良好的教学环境，可以在很大程度上提升学生的学习兴趣，对学生自主学习模式的建构有着极强的促进作用。对于学校来说，不断的关注教学场地的创建和维护是提升太极拳教学效率的关键，场地的创建维护可以为学生充分了解太极拳知识，增加对于太极拳研究深度，是建构良好学习情境的基础；对于教师来说，有了充足的场地，教师还需要完善教学氛围，根据教学内容，选择不同的背景以及音乐，提升建构场景与教学内容意义的融合，提升教学的效率。
激动顺序标测和起搏标测这两种方法在临床操作中常结合运用。当通过激动顺序标测确定最早起源点时，既要判断该处局部电位领先的程度，也要在该处以两倍阈值的输出电压或电流(取决于各中心设备)进行起搏，观察起搏与室早时的QRS形态是否完全相同。理想的消融靶点应为二者的QRS形态完全相同，且局部电位最早。
太极拳趣味性较低。教师缺乏对太极拳教授的热情，没有充分考虑学生太极拳知识掌握能力，采取笼统教育模式，学生参与度低，缺乏交流，学习能力无法得到提升，学习兴趣不够高。
3.基于建构主义的太极拳教学体系的建构
3.1 基于建构主义的太极拳教学中教学情境的创建
基于建构主义的太极拳教学中教学合作关系的确立可以为培养学生问题解决能力以及拓展能力提供良好的帮助，而建立良好的师生协作关系，一方面可以缓和师生关系，在教学过程中师生通过合作解决问题，在交流过程中不断加深对彼此的了解，教师可以了解到学生学习过程中的不足之处从而提出改善建议，而学生也可以在交流中明白教师教学的善意，从而提升学生的学习积极性。另一方面，建立良好的师生协作关系，可以提升学生解决问题的效率，教师由于其资源丰富的特性，其对于太极拳的了解要比学生多得多，其经验也比学生要多，以此在加强师生交流的时候，学生可以根据教师的辅导加强对于太极拳的练习技巧以及意境方面的领悟能力的提升。
在新型教学模式引进后，情境创建成为了决定教学方向发展。教学设计中，教师创建的教学情境通过引导学生探索知识，学生在情境中将会朝着什么方向学习，都是需要教师严格把控的，情境创建既要满足学生学习内容的丰富性，更要有方向性。情境创建实现教学内容意义，可以帮助太极拳教学实现内涵的提升，进而提升学生太极拳素养。
独立学院法学专业在人才培养上以市场为导向，以实用为落脚点。因此，要努力创新适合独立学院法学专业学生发展的教学质量评价体系。这一评价体系“必须要考虑学校的办学定位及人才培养定位，教师评价的重点及方式应该与学校的定位、发展战略、人才培养类型等相适应。”［3］
传统太极拳教学中，教师大多采取传统示范教学，让学生跟着教师示范动作进行练习，教学方式过于单一。另外，学校缺乏对于太极拳教学的重视，对于教学设备以及场地建设都不到位，学生通常是因为场地不够而无法真正落实太极拳练习，这就造成一部分学生由于无法充分练习，对太极拳动作要领掌握不够，教学也失去了该有的效果。
3.2.1 建立良好的师生协作关系
建构主义下的太极拳教学体系当中，学校应该加强对于教师太极拳素养的提升，切实为提升教师太极拳教学素养改变教师管理制度。首先，学校需要开展相应的教师太极拳素质培养活动，可以通过加强教师之家的交流交换教学经验，从而提升教师的教学能力。还可以通过为教师争取外出进修的机会，让教师到一些专业的太极拳研究机构之中学习，切实提升教师的太极拳素养[2]。
3.1.3 注意教学环境的建设
2.4 学习兴趣不足
3.2 基于建构主义的太极拳教学中教学合作关系确立
发乎生活的情感是艺术创作的基础，充满感情的语言是艺术感染的条件。罗春辉作画非常重“情”，表现“令自己感动的东西”是其一贯的创作主张。南方人特有的细腻与敏感加之具有诗人一般的情怀，其审美感觉极其敏锐，他善从自然中发现和捕捉触动心灵的生动细节和瞬间，平常环境的朴素题材也一样入画，而且还能赋予诗化的意境。他的这种以真情实感的“合情”为根本，化成的各种曼妙、蕴藉或是磅礴的画面情怀，予人以深沉的感动。每每重观其作品，都能让人在赞叹其色彩的亮丽和意境的别致，感受到他“心有猛虎，细嗅蔷薇”的创作情感。
3.1.1 实现教学情境的建构意义
3.2.2 建立良好的学生与学生之间的协作关系
学生与学生之间良好协作关系的建立，是加强学习气氛提升学生学习能力的关键，在教学过程中，要想实现学生与教师之间的互动是不太容易的，仅仅依靠师生间的协作关系并不能充分发挥教学的作用，需要不断加强学生与学生之间交流。首先，加强学生与学生之间的协作关系，需要教师发挥其组织能力，根据学生学习能力以及知识掌握程度，将不同层次的学生进行分类，根据学生群体的知识掌握情况制定学生能够解决的学习任务，而学生在完成学习任务的过程中可以提升其问题解决能力，并且形成属于自己的一套问题解决方法，有利于学生学习模式的建构。其次，加强学生与学生之间的协作关系，需要教师不断发挥其监督作用，在教学过程中，对于一些自主学习能力较差的学生进行个别指导，提升其学习参与度，再落实学生在教学活动中充分体现自身价值，为团队任务完成提供帮助。最后，要想提升学生与学生之间的协作关系，需要教师不断发挥其课堂掌控能力，制定一系列课堂学习评价机制，让学生在小组学习之后相互评价或者进行自评，教师通过分析学生之间的评价，可以加强对于学生本身的了解，在不断了解过程中不断完善学生小组学习机制，为学生学习模式建构提供坚实的基础。
部分学生对于古诗词的背诵显得比较困难，主要因为对诗词理解不透，在脑里没有形成诗的画面。如果我们借助生动形象的课文插图来指导背诵，相信就能做到事半功倍了。例如指导学生背诵《舟过安仁》，教师指着插图上的一条渔船，暗示学生说出“一叶渔舟”；接着圈着两个小孩，暗示学生说出“两小童”；然后指着相应的物品，提示三个动词“收、停、坐”，学生就能念出“收篙停棹坐船中”；用同样的方法指导背诵后两句。通过对照着插图回顾诗句，学生基本上能背诵了。以后只要画面在学生脑里呈现，诗句也随之脱口而出。相信这样的方法，学生更愿意接受，效果也明显。
以上措施是在借鉴和吸收通用电气公司人力资源管理成功经验的基础上，针对我国企业人力资源管理的问题而提出的。不同类型、不同性质、不同规模以及不同经营方向的企业，还需要紧密结合自身实际，建立健全一套切实可行的人力资源管理模式。
针对教学方法不适、无机化学庞大的知识体系与课程教学时数的限制、无机化学教学内容与现今的科技发展相脱节等方面的问题，笔者认为从药学专业无机化学课程特点出发，遵循建构主义等教育学、心理学基本原理，按照教学规律，灵活运用多种教学方法与手段，是当前高校无机化学教改的基本思路[5]。为充分调动学生的学习积极性，激发学生的内在动力，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的综合素质，笔者近几年在教学方法上做了一些有益的探索，具体包括衔接与导入式教学、基于科研转化教学的研究式案例教学、思维导图式教学、翻转互动教学、形象化教学、化学哲学教学等，探讨了基于小组学习模式的成绩考核方法。
3.3.1 教学互动设计要从学生特点出发
基于建构主义的太极拳教学中，交流互动设计应该要从实际出发，通过对学生实际情况以及对于教学环境以及现有资源的全面考虑，教师的的教学互动设计会更加的科学高效。在教学开始之前，教师需要对太极拳教学的内容进行概括，分析教学过程中可能会用到的教学器材，以及教学场地的大小确定，结合学生的总数，判断教学是否能高效进行。然后，教师还需要根据学生年龄、性别、学习太极拳的市场、以及学生对于太极拳的了解程度，确定教学互动的方式。最后，教学互动方式的确定之后，教师还需要不断验证互动方式是否对学习太极拳有着促进作用，从而保证交流互动设计的科学性和可行性。
3.3.2 教学互动设计要具有启发性
实现基于建构主义下太极拳教学的交流互动设计的科学性和可行性，教师需要加强交流互动设计的目的性，在教学过程中，教师应该充分掌握学习进度，交流互动的方式需要具有启发性，才能在无形之中培养学生深入挖掘太极拳知识的能力。首先，教师需要不断提升自己对于太极拳的深度理解，提升自身的知识储备，才能为学生提供更好的教学。其次，教师在设计问题时应该考虑到问题的启发性，可以通过为学生设计递进式的学习任务，从难到易为学生提供循序渐进的教学，让学生在学习当中逐渐养成良好的学习习惯，有利于学生学习模式的建构。
同时，通用型压电驱动器已经开始实现产业化，例如德国的Physik Instrumente (PI)公司，已经将压电驱动器商业化，并开发出系列产品。可见，压电驱动器也在向着通用化方向发展，这有利于压电驱动技术的广泛应用，并降低技术成本。
3.4 基于建构主义的太极拳教学中意义的建构
太极拳教学主要注重的是修身养性，在练习过程中体验一动一静之间所表达的人生哲理，因此，太极拳教学中的交流互动应该是要以引导学生充分挖掘其中所蕴含的启发性知识，从而提升学生对于学习过程中知识内涵的发掘能力。教师应该注重太极拳教学中启发性教学，通过引导学生对太极招式的深入了解，以及一招一式之间蕴含的内涵，从而帮助学生完成对于太极拳学习的学习意识建构，为学生形成良好的学习模式提供有效的帮助。
4.结语
基于建构主义的太极拳教学需要充分考虑到教学的目标、教学过程的建构，不仅要提升学生的知识掌握能力更是要全面提升学生的知识探索能力、自主学习能力以及加强学生对于自身的认知，引导学生进行自主提升，切实改善教学体系，从提升学生在教学当中的参与度，培养学生对于太极拳学习积极性，通过改善教学模式，为学生创造更好的学习环境，更是不断提升教师的教学能力，进而提升太极拳教学的效率。
参考文献:
[1] 李文慧.建构主义在语文阅读教学中的应用[J].湖北科技学院学报,2016,36(05):105-108.
[2] 裴茹雅.建构主义学习观与教学观研究[J].文理导航(上旬),2017,(04):95.
作者简介： 高 航(1971—)，男，河南新乡人，北京科技大学副教授。研究方向：学校体育学。
10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2019.11.046
【责任编辑 张 尧】