摘 要：小组合作学习的教学模式在中小学课堂上普遍被教师和学生所接受，其以新颖有效的教学思路为课堂教学注入了新的活力，学生在小组合作的教学模式中能够独立思考问题和解决问题，为学生自主学习营造了良好的学习氛围，增进同学之间的友谊。本文重点介绍小组合作学习在思品课上的应用。
关键词：小组合作学习 思品课 教学策略
前言：素质教育要求培养具有实践精神和创新能力的学生，而这种实践精神和创新能力在小组合作学习中就能够得到实现。初中思想品德课程是专门培养学生良好思想品德的教学课程，更应该注重培养学生的这种合作意识和合作精神，使学生在学习知识的方式和策略中感受合作带来的优势。
一、正确认识合作学习，科学有效地利用合作学习
小组合作学习，顾名思义，就是将学生分成若干个学习小组再进行学习的有效教学模式。在字面上理解就是分组、分任务，经过讨论、总结等一系列的学习活动，完成学习的过程。然而，并不是所有的教学内容都需要经过小组合作学习才能够有效完成，也并不是只有以小组合作学习的教学模式完成教学才最有效率。那么，在应用小组合作学习模式进行教学的过程中，教师应该注意哪些细节，提高课堂的教学效率呢？
1.科学合理的分组。分组工作要视教学内容和具体的教学情境而定，对于难度较为一般的题目，教师应该鼓励学生通过查阅课本或者独立思考得出问题的答案，然后再进行小组交流；而对于题目难度适中的题目，教师也应该在学生经过较短时间的思考之后，再询问其他同学的意见；最后，对于题目工作量较大、难度较大的题目，教师则应该进行平行分组，使每个小组的学习成员都有学习能力较高、适中和较差这三种成分的组成，这样既有利于帮助学习水平差的学生提高学习效率，又能够使各个小组之间形成有效的竞争。
2.通过对教学内容的分析，使学生处理好合作学习与独立思考之间的关系。学生可以在别人的想法中取长补短，但是不能够过度依赖分组合作。有些学生遇到问题不愿意自己找资料和独立思考，而是一味地等待听取别人的答案，从这一方面我们就能够发现，如果不对问题进行合理的规划，学生就会逐渐丧失独立思考的能力，学生的学习能力也会出现两极分化的现象，班级的整体学习水平就会下降。
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二、明确学习目的，选取适宜的教学内容进行小组合作学习
小组合作学习在组织形式上属于较为开放和自由的学习形式，但是其学习形式的组织是为了达成高效教学的目的。因此，教师在利用小组合作学习模式进行教学时，一定要让学生清楚其在合作学习中要完成的任务是什么，自己的分工又是什么，这样才能够更加有效地进行小组合作学习，发挥小组合作学习的优势。
1.在进行小组合作完成任务之前，教师要善于利用归纳统一的教学思想，将学习任务划分为几个统一的类型：学习新知型、复习巩固型、探索发现型等等。学生在接受任务时就会带着问题去看课本和收集资料。
2.明确小组任务后，进行合理的安排和分配任务。一般来说，小组成员个数可以按照任务难度来划分，我们这里以中等难度的学习任务为例：小组成员为4到6个，其中有2个人搜集课本知识资料，另2个人搜集课外知识资料，剩余2个人对搜集的知识资料进行总结归纳，并选择其中一名语言表达能力较为突出的小组成员，对得到的结果进行成果展示汇报。当然如果有小组成员愿意突破自己，在平时的课堂授课中展现自己，也可以自愿或者轮流进行成果展示和汇报。为了避免分工不清楚的情况出现，在小组合作完成学习任务之前，就应该将成员分工以表格的形式汇报给教师。
三、明确课堂教学核心，以学生活动为教学主体
合作学习只是课堂教学的一种教学模式，在合作学习的过程中教师要对学生产生的疑惑进行实时解答，帮助学生度过困难的阶梯，达到胜利的彼岸。在这一教学模式下的教学过程，依然要遵循素质教育的核心理念，就是以学生学习为中心、教师引导为辅助进行课堂教学，充分体现学生在学习过程中的主体地位。因此，小组合作学习的整体过程大致可以总结为以下几个阶段：
1.教师提出问题，学生独立思考的阶段。
2.小组成员交流，教师适时引导的阶段。
3.班级共同交流，教师适当归纳总结的阶段。在这三个阶段的学习过程中我们不难发现，教师在整个教学过程中起着重要的引导作用，而学生则是学习的完成者和核心人物。
四、结束语
总而言之，小组合作学习在初中思想品德课程的教学中是一项非常重要的课堂组织形式，教师要把握好自己的角色任务，为学生提供恰当的指引和反馈，帮助学生独立完成学习任务的大部分，真正让学生成为学习的主体。
参考文献
[1]刘爱娟 初中思品课小组合作学习中的问题与对策[J].江苏教育研究，2010，（08）。
[2]林双 如何用小组合作的学习模式提高初中思品课堂的实效性[J].中国科教创新导刊，2013，（18）。
[3]王玉顺 初中思品课分组教学中的几点反思[J].读写算（教育教学研究），2015，（38）。
论文作者:闫东
论文发表刊物:《素质教育》2017年8月总第243期
论文发表时间:2017/9/4
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